幼兒與心智運作：從堆積木的探索說起

在幼兒的世界裡，每一個簡單的活動都可能成為他們心智運作的舞台。Deway 強調，學習源於實際經驗，並透過反思和解決問題來促進成長（熊哲宏等人，2019）。幼兒在遊戲中的探索，不僅是動手能力的培養，更是心智發展的縮影。堆積木這項看似平常的活動，正展現了幼兒如何透過心智運作，從失敗到成功，從困惑到領悟。  

第一階段：從疑問開始，萌發探索

筆者任教於花蓮某幼兒園小幼混齡班，正進行著「我的家」主題，有次親子共學是讓幼兒與家人共同收集不同的形態房子的圖片，帶到幼兒園分享。某天，發現班上一名三歲的小男孩波力拿起幾塊積木，表示想搭建一座「高高的房子」。他興奮地將積木一層層堆疊，然而，當積木堆到第五層時，塔突然倒塌，積木散落一地。波力愣了一下，皺起眉頭，輕聲嘀咕：「為什麼會倒呢？」

Deway 認為，問題的出現是心智運作的起點（熊哲宏等人，2019）。波力的疑惑驅動了他的心智開始運作，促使他重新審視剛剛的行為，尋找解決方法。他再次嘗試堆疊，這次他小心翼翼地將每一塊積木對齊，確保底部穩定。這正是探索的過程，也是心智在感知與反思中不斷學習的體現。  

第二階段：調整策略，在失敗中學習

在接下來的幾次嘗試中，波力漸漸發現，高塔倒塌的原因可能是底部太窄，支撐不住上層積木的重量。他開始改變策略，選擇用更多的積木加固底部，再逐層向上搭建。這是心智運作的核心，即透過實踐與反思，調整行動策略，並從每一次失敗中汲取經驗（高建平，2019）。波力的操作過程顯示了 Deway 所強調的學習動態性——幼兒的心智在嘗試、錯誤與改進中不斷成長。

第三階段：成功經驗的遷移與應用

最終，波力成功堆出了比他更高的積木塔，臉上露出得意的笑容。當他的朋友小昊走過來時，他自信地說：「我們一起搭一座更大的塔吧！要先用很多積木堆底部，這樣才不會倒。」波力不僅完成了自己的挑戰，還將學到的經驗應用於新的合作中。

Deway 指出，心智運作的價值在於，它能將經驗內化為知識，並在不同情境下靈活運用。波力的分享與合作，正是經驗遷移的最佳範例。 

Deway 主張孩子在學習中具備主動性，並且能夠通過探索和實驗來理解世界，Bruner 強調讓學生主動探索學習內容，認為學生應在學習過程中透過探索和實驗來主動建構知識，Vygotsky 也支持學生在協作中主動探索和建構知識，並認為社會互動對認知發展至關重要（黃政傑，2011）。這幾位學者均認為教育應讓孩子主動探索，而非僅僅接受指導。

在堆積木的活動中，老師或家長的角色應是觀察者和支持者，而非直接告訴孩子「應該怎麼做」。

例如，當孩子的積木塔倒塌時，家長可以提出引導性的問題：「你覺得怎樣才能讓塔更穩固呢？」這種方式既尊重孩子的主體性，又能促進心智的深入運作。  

Deway 的教育理念告訴我們，學習不只是課本知識的傳遞，更是從生活的實踐中找到問題並解決問題的過程。波力的堆積木經歷看似簡單，卻包含了觀察、反思、合作與創造的完整學習過程。

這讓我們明白，若能給予孩子更多自由探索的時間與空間，讓他們在每一次遊戲與挑戰中，找到屬於自己的樂趣與發現，或許能培養出超越課堂知識的智慧與想像力。畢竟，真正的學習，就蘊藏在他們一次次「堆塔冒險」的過程中。

文獻參考

黃政傑 (2011)。教學原理。師大書苑。

Dewey, J. (2019)。杜威著作精選：心理學〔熊哲宏、张勇、蒋柯譯〕。華東師範大學。（原著出版年：1887)

Dewey, J. (2019)。藝術即經驗〔高建平譯〕。五南。（原著出版年：1934）