讓孩子在愛與尊重的土壤成長 消弭歧見從覺察開始

根據教育部統計校園通報事件，單是2023年就有3257件，換算下來，平均每個月有271件學生霸凌通報。時代轉變衝擊，社會因網路更加全球化，教育現場的挑戰也越來越多，隨著更多霸凌樣態出現，與時俱進的教材和課程更是必要的，然而，多數暴力行為並非與生俱來，霸凌之所以發生，源自人與人之間看世界的角度不同，其中性別、性傾向、種族、宗教是最常見的刻板印象類別，而人們對自己愈少接觸的群體，也越容易有刻板印象，而刻板印象導致偏見，偏見往往會演變成「隱微歧視（Microaggression）」，隱微歧視意指無意或無意識歧視特定族群，且認為自己是對的行為。

「校園族群友善獎」的設置 發揮影響力打造連結多元族群支持系統

有鑑於環境是滋養隱微歧視的溫床，對兒少影響最大的環境，莫過於校園，因而長期關注偏鄉教育的至善基金會，於2023年率先設立「校園族群友善獎」，希望創造更友善的學習環境，與連結多元族群強力支持系統。

繼第一屆「校園族群友善獎」獲得迴響後，第二屆「校園族群友善獎」也已完成評選，此次團體獎由屏東縣立來義高級中學原住民實驗班及花蓮私立海星中學原住民族實驗教育班所獲得，個人獎得主則分別是台北市立金華國中教師白紫．武賽亞納及國立羅東高級商業職業學校教師簡瑛欣所獲得。

多一點愛與陪伴 讓孩子感受愛與尊重

對於如何促進校園族群友善？海星中學梁文祥老師分享除了發展族群多元友善課程外，建構校務行政與制度的友善支持系統也很重要，但最根本的重點在於要讓彼此理解。他舉例分享，像是漢人學生在原民班級中了解原民文化的美，甚至因為熱情而考上阿美族的族語認證，就是最好的一例，「同樣地，生活在都市的原住民也期待能夠透過族語認證，更認同自己的身份，願意多族群交流，進而消弭彼此間的歧見。」

校園族群友善獎團體獎得獎者海星中學梁文祥老師（左）、陳海鵬校長（右），創造不同的文化交流和理解，從根本消弭歧見

對此，海星中學校長陳海鵬表示，在錄取分數相對高的高中和大學，原民生還常被抨擊實力差，是靠加分制度才考上，就是常見的歧視，對於這樣的言論，學校與老師能做的就是開放及持續的溝通，「特別是像海星，原民學生就佔了一半，並不是所謂的少數，所以並不需要刻意地去標籤化，我們反而應該努力打造「愛與尊重」的土壤，讓孩子在友善的環境成長，這樣無分族群，都能具備愛與尊重。當然，要建構這樣的土壤，老師、校長及家長都需要跟孩子建立良好的關係，並且要做到溫柔（不隨意發脾氣）的堅持！」而梁文祥老師也附和陳校長的看法，「多一點愛和陪伴，讓孩子在有愛的校園安心成長，當他們踏出校園，他們也會分享給其他的原民孩子！」

對於原民學生超過半數的海星中學來說，陳海鵬校長不刻意強調孩子不同的族群文化，而是致力打造「愛與尊重」的友善校園

發展自我覺察能力 找到屬於自己的位置

至於獲得個人獎的台北市原住民族教育資源中心主任、台北市立金華國中教師白紫．武賽亞納(Paicu Usaiyana)則表示，翻轉歧視除了有助於推動族群主流化教育之外，最關鍵的一點在於發展「自我覺察」的能力，亦即覺察、檢視自身特定觀點與價值養成的背景，以啟發學生反思自身對原住民族的認識及學習。她以自身的教學為例，在課堂上會以自己的名字做為開頭及啟發，引導學生去思索原民族語賦與姓名的意義，進一步去了解原民族語，而產生對自己的族群自信與認同。

校園族群友善獎個人獎得獎者台北市原住民族教育資源中心主任、台北市立金華國中教師白紫．武賽亞納(Paicu Usaiyana)

過去，在自身的成長歷程也曾經歷過被歧視的待遇，面對成長中曾有的創傷，白紫．武賽亞納(Paicu．Usaiyana)反而學習以開闊的胸懷投入教育工作，儘管在大城市中，原民屬於少數，她反而覺得這是一項優勢，「由於大部份的家長、老師都對原民文化不了解，可以說是空白的，這樣反會激起他們的興趣與熱情，願意投入到學習與理解之中。」

她表示教育改革的路很漫長，當歧視無法完全杜絕時，大家在努力翻轉結構與制度的同時，也要懂得自我照顧，找到身邊的支持系統與連結，陪伴彼此並共同面對。「就好像性平議題與《性平教育法》，是台灣相當值得驕傲的成就，能有今天的成績，也是由許多人不懈的努力而來，無論是性別，抑或族群就像道光譜，每個人都能在上面找到屬於自己的位置，期待越來越多人重視這個議題，不光是原民，還有新住民等，不只有老師或教育工作者能創造改變，每個人在自己的位置去行動、去改變，就能創造更多機會！」

白紫．武賽亞納(Paicu Usaiyana)老師（左）與至善基金會執行長洪智杰，期盼每一位孩子都能擁有快樂的學習環境