OECD報告：校園職涯導引 有助社會階層流動與公平

三月底，高中升大學申請入學第一階段結果出爐，進入準備二階面試，國中會考也將來到，大人小孩有很多選擇科系或職涯的討論，也有很多提到職業世襲、未來收入的議題。OECD（經濟合作暨發展組織）有一篇報告提醒，如果學校可以更早開始跟職業有關的討論與認識，就更有機會促進社會階層流動與公平。

OECD 研究團隊分析 2018 年 PISA （國際學生能力評比）數據發現，部分學生在校時因缺乏機會與勞動市場連結，導致進入社會時，面對更高風險的困境。

另一個「國際成人評量計畫」PIAAC （ Programme for the International Assessment of Adult Competencies）裡的研究報告《以職涯導引迎戰不平等（Challenging Social Inequality Through Career Guidance）》，呼應了 PISA 的結論：愈早讓孩子接觸、認識和思考職業、職場相關事務（即職涯導引），愈能讓弱勢孩子成功就業、有更好的發展可能，進而打破先天背景導致的不平等。

OECD歸納出造成差距的原因，並提出教育現場的對策：

一、弭平社經背景造成職涯資訊落差

PISA 數據證實，社經地位強烈影響學生的職涯企圖心。高社經背景的學生通常選擇專業能力高的工作，相較低社經的孩子則趨向技術面的工作；進一步分析，社經優勢的學生相較能取得高技能的職缺，擁有比較好的薪資福利和社會地位，尤其在瑞士、德國、拉脫維亞，兩者的差距可達四倍。

報告也指出其中關鍵原因在於：社經背景導致學生族群的職涯資訊的落差。求學期間接觸到就業市場相關訊息的機會，像是求職博覽會、職場體驗（Job-shadowing）、企業參訪、校園徵才活動等，社經優勢的學生是弱勢學生的 1.2 至 1.7 倍。

二、打破產業中的性別分野與歧視

大多 OECD 會員國中的女性，多任職於服務性質的產業，像是貿易、運輸、餐飲、行政服務等，男性則是多任職於產業界。

歐盟25國裡，女性就業有非常明顯的比例集中在家務活動（89％）、衛生與社工（79％）、教育（73％）等行業；而營造、礦業、水利和環安衛則以男性勞工居多。不論低教育程度或是中等教育程度，相同教育程度的群體中，就業產業都有顯著的性別劃分。

女性就業弱勢在 STEM （科學、科技、工程、數學）領域最明顯。綜合 2012 、 2015 和 2018 的 PIAAC 研究，僅 1.8％ 年輕女性（16-34歲）從事 STEM 相關工作，同樣年齡區段年輕男性，則佔 4.8％ 。

因為在 STEM 領域，徵才和升遷的性別歧視相當常見。例如在加拿大，女性 STEM 工作者的薪資比男性同事來的低，而且比其他產業性別薪資平均值還要嚴峻。此外，該領域求職場域， 82％ 男性覺得自己得到公平待遇，但只有 76％ 女性同意；升遷待遇有近 8 成男性覺得公平，卻只有 6 成女性覺得公平。

歐盟在愛沙尼亞、冰島、立陶宛率先推行的「BREAK！Project」就積極透過各種媒體管道，提供職業想像資訊，打破長久以來僵化的產業性別偏見。例如電視影集《Why not？》提供另類結局；線上遊戲《Face or Fact 》用有趣的方式引導玩家討論科版印象； 提供學校老師和從業人員專題式訓練，同時和廣播節目、社群媒體內容整合。

三、協助移民學生連結社會和家庭期待

歐盟各國都有一定數量的移民。很多研究都能系統性的證明，勞工市場對移民以及弱勢民族群體的歧視， PIACC 也不例外。而且比起社經和性別不均，移民在就業市場更容易遭遇困難。尤其從校園邁入職場的早期轉換期間，移民學生較為缺乏當地社會網絡的連結，在教育、求職、職訓上更不易取得第一手訊息或體驗的機會。

然而，如果在相同的教育資源環境之下，移民子弟比當地學生更積極並有企圖心的投入高專業的學習以及職涯規劃。也就是說，只要能提供足夠的職涯引導資源，更能幫助他們脫離弱勢。

 PISA 2018 數據顯示，移民特定族群在職涯規劃上還有一項特色：家庭期待很重要。在英國，有一項計畫打造了一個「穆斯林女孩職涯輔導群」（Muslim girls careers education pack），讓回教文化的圈內人有場域交流求職選擇和需求。

除了各國單項計畫的推波助瀾，加拿大唯一以英語和法語並列官方語言的新布蘭茲維省，緊扣 OCED 《2021就業準備計畫》，將創新的職業教育、職涯輔導方向納入 K-12 的課綱，減緩機會與階級流動的不平等。

例如推出我的藍圖學習網站（MyBlueprint Education Planner），供 6-12 年級以及高職學生規劃自己的職涯，從認識自己、為自己設定目標和行動等，甚至可以設計出自己的履歷，還有以班級為主的手機版 App ，讓師生隨時追蹤查看。

《新布蘭茲維就業準備輔導架構 》（The New Brunswick Farmwork）則建議學校透過一般問答或是作業活動設計，協助孩子認識家人職業、訪問社區職人，以啟發不同年齡段的孩子對「工作」的思考，進而志工、打工、實習等，讓孩子對「職場」有所感知、觀察思考。

（參考資料： OECD 報告、BREAK！Project、OCED2021 就業準備計畫、新布蘭茲維職涯連結學習）