「老師我可以發呆嗎？」給孩子小主人時間，找到自主學習起點

每天學生早上七點半到校，從晨讀十分鐘開始揭開學校序幕，緊接著是室外打掃15分鐘，8點到8點35分，一週兩次的學生朝會及例行性的健康宣導集會。短短5分鐘下課緊接著就是一天連續七堂不同科目學習。

想想，學生其實比老師還忙，每40分鐘腦袋就要轉換學習另一個科目，從國語跳到數學接著念英文⋯⋯一天裡同時面對好幾種知識輸入。看似活潑亂跳的學生，每天的腦袋是否真的有中斷休息？

你可能會說，有啊！他們都有下課十分鐘啊！

攤開一週課表，每一天每一小格都是被填滿的「已知」科目，是否會有「驚喜」？我曾異想天開的想，「如果給學生一張空白課表，他們會怎麼安排自己的作息？」

因著這個發想，我利用中午吃飯時間進行這項「活動」。我們學校除了一天七堂正規課外，中午時段足足有一個半小時，這時段包含學生吃飯、潔牙、抄聯絡簿及室內打掃，把這些「例行性」一定得做的事情完成後，大約還會有30分鐘左右的午休時間，有時會希望學生睡午覺，但精力旺盛的他們一點睡意都沒有，那不睡覺還可以做哪些事呢？因著學生的提問，我開始設計了「小主人時間」。

所謂「小主人時間」，是讓學生可以自己決定要做什麼事，但前提遊戲規則是「不得影響到其他人」為主。

設計這活動的主要起因是因為，我希望學生能去學習一件事，那就是與「自己獨處」。學校生活常幫學生全部預備好了，星期幾的第幾節課要做什麼事，學生永遠按表操課，當如果沒有了課表，沒有大人在旁邊提醒他們要做什麼事，他們會想做什麼呢？會不知所措？還是終於可以隨心所欲做自己呢？

每天的「小主人時間」，讓孩子學習當時間的主人

「小主人時間」就是他們學習掌握自己行為的第一步。

「如果你累了，可以選擇睡午覺。如果想寫功課，可以安靜找一個地方寫功課，如果需要討論，請不要讓第三個人聽到聲音。當然，也可以選擇到讀書角安靜閱讀、畫畫或做任何想做的事。」我說明了這段時間大家可以有的權利。

「老師，那我可以發呆嗎？」一位學生率先提出這個選項。

成績優異的她眼中渴望得到我的同意。「為什麼你想選擇發呆呢？」我好奇的問。「因為下課後我還要去安親班補習，假日有寫不完的評量跟考卷，老師，我好累但又睡不著，我可以發呆玩娃娃嗎？功課我回家會寫，老師你不用擔心。」疲累身軀的她懇求我同意他的願望。

「發呆」？當時，給我很大的震撼，我們自以為為孩子填滿了所有課程，不斷想要學生學習再學習是為他們好，但其實，孩子最想要的卻是「發呆」，想要好好喘口氣休息。

「當然可以」我說。

「小主人時間」現在成了孩子一天裡最期待的時光，因為他們可以選擇自己最想要的，我也從中觀察，學生會如何選擇？因為這些事情就是自己覺得「最需要的」。

留白成為探索自己的起點，也讓老師看見孩子的需要

以往，我們擔心孩子不能原地踏步，不能浪費時間，不能沒有學習、不能沒有進步，不能⋯⋯但當我讓學生自行規劃、當自己小主人時，卻意外讓我看見他們「自主學習」的起點。

在這個時間點，你會看到不同學生有不同的選擇，有人選擇寫功課，「這樣回家就不用寫功課啦！」孩子說。有人選擇趴在地上休息，因為天氣變熱了，想全身放鬆不想動，「躺在地上比較涼」。也有人選擇用平板查閱地震最新消息，也有人找了很多他有興趣的昆蟲介紹，想要安靜的同學也可以放心在讀書角閱讀，還有選擇靠著牆壁玩娃娃發呆的人。

在每天留給孩子自由規劃的「小主人時間」，只要不違反「不影響他人」的基本原則，孩子可以自由安排自己感興趣的活動或學習。圖片提供：王寶莉老師

學生每天會因著當天心情做不同事，我也不會去限制他們可以做什麼，不能做什麼？有一次，一位學生在「小主人時間」主動找我，問我有沒有空？「老師，你可以講以前你在阿里山當老師的故事給我聽嗎？我想聽原住民的故事。」

於是，他拉著小椅子靠在我身邊聽我述說原住民族打獵故事，慢慢的，其他兩位同學也好奇的被吸引過來，我講的很小聲，因為怕吵到寫功課的學生，也不想打擾在發呆玩娃娃的人。

當下感覺很奇妙，以往教室風景常是要「全班一致」，不可以有特例，「老師說話」全部人都要聽，但在我們「小主人時間」裡，你可以看到大家都在選擇做自己想做的事。想聽故事的人就會慢慢靠在一起，想寫功課的人也可以放心做自己。沒有任何壓力。

「小主人時間」讓學生每天有機會與自己獨處。除了讓孩子有選擇的權利，也慢慢學習如何安排時間。作為老師，從旁觀察學生的選擇，也讓我更認識他們了解他們心中真正的的需要。

就像那位渴望聽到原住民故事的學生，如果不是有這樣的空白時間機會，他的好奇，可能我們永遠都不會知道。而這個好奇，才是他真正的學習。

在每天留給孩子自由規劃的「小主人時間」，只要不違反「不影響他人」的基本原則，孩子可以自由安排自己感興趣的活動或學習。圖片提供：王寶莉老師