【投書】不只是在實踐中學習！蒙特梭利教育協助孩子發展自我

你有沒有聽過蒙特梭利教育？你知道它有多厲害嗎？

現在台灣的實驗教育，就像是春秋戰國時期的百家爭鳴，什麼都有，什麼都可以選，比如華德福、混齡教學、特色教學、自由民主教學、夏山、瑟谷、適性教育等等。

就我長期處於實驗教育教學與觀察的立場來說，我從前認為最好的教育模式就是約翰杜威的「在實踐中學習」，直到我認識了蒙特梭利，我才發現，原來教育不單單只是如何學習，更重要的是協助一個孩子發展自我。

你們到底在教什麼？

有時候在一些教育相關的場合，家長一談到教育，他們就問，你們到底在教什麼？你們有哪些課程？好像只要有課程就是好學校、就是好教育，他們不知道，其實學習的目的，是讓孩子成為一個獨立的人，而不是一個會考試的機器。

現在開始有人常常提到品格教育，覺得這是教育必備的一部分，這是沒錯，但是還是不夠，因為群育也很重要，可是現在的教育卻很少能夠真正做到，這也是現階段孩子出社會後最容易遇到的問題。

以人類發展階段設計教學

瑪利亞．蒙特梭利（Maria Montessori）發明的蒙特梭利教育之所以厲害，是因為她從人類發展的過程來看問題，通過她的觀察和分析，將人類的學習分為4個階段，分別是0~6歲，6~12歲，12歲~18歲，還有18歲~24歲。

在這4個階段，每個人都有不同的特點和需求，所以教育者要根據這些差異，設計適合的環境和內容，讓孩子可以在這裡自由的選擇和學習，這樣孩子才能長成自己的樣子。

在這裡，有些朋友可能看到「自由」二字，就以為跟其他實驗教育一樣，讓孩子可以有漫無目標的自由選擇，但是蒙特梭利教育的自由不是這樣的，這個自由是有責任的自由，每個孩子要能承擔自己選擇的後果，才有資格選擇。而且教育者也不是什麼都不管，而是要根據孩子的發展階段，準備適合的材料和活動，讓孩子有方向和目標的自由選擇。

蒙特梭利的軟實力教育

關於品格教育，蒙特梭利教育認為「道德心」是要在群體中自然學習的，而不是靠書本或外力來教，孩子在這個環境中，因為一起工作、一起玩、一起生活，就會學到很多人際關係的智慧，這些是坐在書桌前讀不到的，也不是靠學生法庭之類的活動可以強迫習得的。

在這裡老師的角色，不是站在講台上灌輸知識的人，而是跟孩子一起生活，示範和協助如何與人相處。在蒙特梭利教育的團體中，大人是教育三角中的第3個角色，也就是準備好的大人，這些大人要了解孩子的特性，要積極而不打擾孩子的工作，要適時的幫忙，但又不過度的干涉，這樣孩子才能慢慢學會與人相處的好經驗，也能培養出對他人的尊重、耐心、接納等品格。

關於群育的部分，也就是要讓孩子準備好進入成人的世界，我們的學習是按部就班的，也是根據孩子的發展階段來安排的。 比如說，在學齡前的幼兒，他們的大腦還沒有發展出金錢觀念，這時候跟他們說東西很貴要愛惜，他們是聽不懂的。

就群育來說，幼兒階段可以學習的是如何尊重別人，如何合作完成工作，兒童階段可以學習的是如何在正義和公平的要求中，協調和解決衝突；青少年階段可以學習的是如何發揮自己的才能和興趣，為社會做出貢獻；成年階段可以學習的是如何與不同的文化和價值觀相處，創造和平與和諧的世界。

蒙特梭利的硬實力教育

蒙特梭利教育的另一個特色是對知識的學習。不同於傳統教育的填鴨式或機械式的教學，蒙特梭利教育根據孩子的發展階段，提供適合的教具和材料，激發孩子的好奇心和學習熱情，讓孩子在自由選擇和操作中，掌握各種知識和技能。

例如，在學齡前的幼兒階段，孩子的感官是最敏銳的，這是發展認知能力的關鍵時期。蒙特梭利教育提供了一系列的感官教具，讓孩子可以透過觸覺、聽覺、視覺、嗅覺和味覺，感受和區分各種大小、形狀、顏色、聲音、氣味和味道，從而培養孩子的觀察力、記憶力、判斷力和邏輯力。

在兒童階段，孩子對知識和萬物有著強烈的好奇心，這是拓展學習領域的重要時期。蒙特梭利教育提供了一系列的文化教具，涵蓋了數學、語言、科學、地理、歷史、藝術等範疇，讓孩子可以透過操作和實驗，發現和理解各種規律和現象，從而培養孩子的數學感、語言能力、科學素養、文化意識和美感。

在青少年階段，孩子的好奇心逐漸轉移到人身上，這是建立人際關係和社會責任的關鍵時期。蒙特梭利教育提供了一系列的群育活動，讓孩子可以與同儕合作，解決生活中遇到的真實問題，從而培養孩子的溝通能力、團隊精神、領導力和創造力。

蒙特梭利教育的最終目的，不是要讓孩子考上好的學校，或者找到好的工作，而是要讓孩子成為一個有愛心、有責任、有創造力、有智慧的獨立個體；一個能夠為自己、為他人、為社會、為地球做出貢獻的人；也是一個能夠享受生命、追求幸福的人。 這才是真正的教育，這才是真正的人生。