寫作只會用簡單形容詞怎麼辦？用具體事物玩出創意！

「玩遊戲沒人一起組隊時，我的心情就像被遺棄的便利貼，別人都貼在一起，只有我被遺棄。」上述短語是一次我在國語文課堂上，宥宥寫出來的。

你有發現這語句中想要表達的感覺是什麼嗎？沒錯，就是「孤單」。但，語句裡從未出現「孤單」二字，孩子是怎麼做到的？ 

教學活動後，學生宥宥在課堂中寫出的「孤單」。圖片提供：徐唯喨老師

去掉形容詞，感覺變具體

前幾天閱讀到蔡淇華老師的《寫作吧！你值得被看見》一書，我好喜歡書中第13篇章《去形容詞力：魚眼睛和蚊子血》，書裡蔡老師請學生們觀察並記錄校園中的「微物」，回教室後說出微物帶給自己的感受。

例如人行道上被吐掉的口香糖，帶給人孤單的感覺。這時，蔡老師又要求學生要用帶回來的微物名詞，取代習慣的形容詞，如：「失戀後，我感覺像人行道上被吐掉的口香糖」。

看到這裡，對身為小學老師的我來說相當震驚！平時的寫作裡我們要求孩子要加形容詞，可以描寫得更貼切，表達得更精準，沒想到蔡老師卻教導學生們去掉形容詞，利用具體再平凡不起眼之物，表達更令人感到錐心之痛！我想藉著蔡老師的創意教學點子，教孩子們把抽象的形容詞轉為具體。 

仿效創意教學，從觀察校園到寫出喜怒哀樂

我效仿蔡老師的方式，我帶孩子們用一堂課到校園各個角落觀察，但先不限於微物，看到什麼就先紀錄下來，我的想法是要先備著素材，畢竟我是第一次嘗試，而孩子也需用寫作的量來激發出寫作的質。 

有的孩子看到破裂的水管，有的孩子看到同學飛走的便利貼，有的孩子看到大熱天下的三角錐，有的孩子看到牆壁上碎裂的磁磚。「好，全都紀錄下來。」我說。 

學生在校園各個角落觀察後，在便利貼上寫下各種素材。圖片提供：徐唯喨老師

學生在校園各個角落觀察後，在便利貼上寫下各種素材。圖片提供：徐唯喨老師

回到教室後，我幫孩子搭一點鷹架，在黑板上先簡單用喜怒哀樂大致分出四種基本情緒，與孩子們一起討論發想其他情緒，例如害怕、失望、緊張、絕望、沮喪、興奮、期待等。

接著再請孩子們從剛剛觀察到的微物發想，帶給你什麼感受呢？請你從黑板上挑出幾個形容詞，一一配對。配對完後，要說出產生那些感覺的情境。例如有孩子說家人過世時會覺得很難過。

引導學生將微物與情緒配對，產生出情境。圖片提供：徐唯喨老師

好，鷹架都搭好了，只剩下把它們焊接在一起了。我請孩子們接起句子時盡量不要出現抽象的形容詞，要用觀察到的事物替代。 

「家人過世時，我的心情就像破洞的水管，彌補不了。」 
「做事情失敗時，我的心情就像破裂的水管，怎麼樣都補不回原本的樣子。」 「考試考不好時，我感覺就像在急流而下的瀑布下，一直被打壓著。」 
「被媽媽說一個月只能玩三天手機時，我的心情就像牆壁上被困住的紙張，受到限制。」
「玩遊戲被別人罵時，我的心情就像被罰站的三角錐，覺得很委屈。」 
「沒人和我玩時，我的心情就像破裂的磁磚一樣，其他磁磚都好好的固定在那，我卻不知道掉到哪？」 

完成後，我請孩子們將自己的四張便利貼——觀察到的事物、感受、情境、成品——貼在桌上，讓同學們下課時可以觀摩觀摩。 

「老師！什麼時候還可以再寫啊？我還想繼續寫！」 

「下次啦！看看我們什麼時候還有時間囉！」我說。 

隨著鐘聲的結束，這堂課也就此畫下了句點。

「我家孩子寫得真好呀！只是我好好奇他想要跟誰貼在一起？」 在我將孩子們當天的創作成品傳到 Line 群組後，宥宥媽媽回覆道。 

老師也很想知道，禮拜一來問問看好了，哈！