學生想學、老師找專家，實現所有教學心願！直擊愛沙尼亞師培機構如何應對教師荒

「我不是一直以當老師為職志的，」派爾努學校發展經理兼教師托文（Kriste Talving）笑著告訴我們，她的母親、阿姨都是老師，使她原本想嘗試其他職涯。但在某一次協助阿姨的課堂擔任代課老師時，「進到教室、和小孩相處，我發現這就是我理想的工作環境！」她驚嘆。

在愛沙尼亞，所有正式的學校教師都須持碩士學位，幼稚園教師須有學士學位。當時還沒有達標的托文，於是前往塔林大學兼職進修教育碩士，學費由國家買單。

由於愛沙尼亞公立大學免費，若一名青年在學生階段即有抱負走上教職，同樣不用負擔師培學費，就能參加教育系所的課程，成績優異的學子還能獲得獎學金。

位於首都的塔林大學（Tallinna Ülikool），和第二大城市塔圖的塔圖大學（Tartu Ülikool），是愛沙尼亞國際與國內排名最高的兩所大學，它們的教育學院是該國主要師培與認證機構，「幾乎所有老師都從這兩所學校培育出來，彼此都多少認識，」塔圖大學教育學院課程與理論專家尤里梅（Maria Jürimäe）說明。

也有少部份例外，像是音樂與藝術科目，是由相關學院提供教育碩士；塔林理工大學也提供「STEM」科目教學資格的特殊課程。但最大宗的教師孵化器，仍是兩大最高學府。

強調「科學性」與「入校實作」

在這兩所大學被栽培成為老師，是什麼樣的經驗？

走進位於市區的塔林大學教育與科學院，一入眼簾的是一座充滿「機器人」的房間。教育領導力教授伊森斯希密特（Eve Eisenschmidt）介紹，這個空間名為「教育創新中心」，由教育部支持成立，主要用來指導師培生「觀察學生們運用科技的反應」。

學院會邀請小朋友來玩機器人，師培生們則在一旁觀測、研究、分析，例如探討「學生透過機器人學習程式邏輯的過程為何？」學生的每一個動作、表情、學習效果，都要記錄下來。

「再創新的點子，師培生們也要去實作，取得證據或數據，才能確認有效，」伊森斯希密特認為，對於教學方法的「科學性」研究，是塔林大學教育與科學院師培重點特色之一，也是為何教育學院的名稱放入了「科學」一詞。

教授伊森斯希密特強調，再創新的點子也要實作確認有效，才能帶進教室，像是觀察學生玩機器人的程式邏輯來進行教學。（田孟心攝）

第二大特色是強調「入校實作」。

「最理想的情況，是師培生學到一個理論後，隔天就去學校觀察應用，」伊森斯希密特舉例，課堂講到「增強學習動機」，課本可能寫著「要引導學生設定目標、找到策略、評估成果、規劃下一步」等步驟，而塔林大學的師培生，隔天就會到一所學校，觀察現場的老師如何在課堂中操作這些步驟，再回來課堂報告。

正在教育與科學院擔任師培生與研究助理的思齊佩斯卡賈（Anastassia Skiperskaja）同意，「學院真的很會連結學校，讓我有非常多機會體驗教育現場的狀況。」

接著，《天下》團隊乘火車，南下來到愛沙尼亞第二大城市塔圖，拜訪這座大學城。

成立於17世紀的塔圖大學，是歐洲最古老的大學之一。初來乍到，感到此校的畫風與塔林大學很不一樣——充滿古蹟建築、老式石磚樓梯與木製長桌。

但當尤里梅帶路參觀學院，看見復古的辦公家具與嶄新的教學設備相融合時，會感受到它從中世紀一路走向未來的決心。

塔圖大學正門。（田孟心攝）

塔圖大學教育學院課程與理論專家尤里梅（Maria Jürimäe）與她的創作。尤里梅也是愛沙尼亞的藝術家，她分享，每個人都是多面向的，當老師又當藝術家在這裡是很常見的事。（田孟心攝）

個人化教學：一種主題、無數教法

例如「特殊教育研究室」，兩個房間之中的一面玻璃可調成「全暗模式」，使被研究的特殊生不會察覺自己正被觀測；但課堂使用時，又能切換「透視模式」，示範如何在特殊教室教導孩童。

尤里梅介紹，塔圖大學教育學院的關鍵師培策略是「個人化」。

「當師培生拿到一個主題，他們可以用各種方法教別人，」舉例來說，數學課要學數數，可以做道具、也可以帶唱歌，端看教師們想怎麼發揮創意。

塔圖大學教育學院的關鍵師培策略是「個人化」，當師培生拿到一個主題，他們可以用各種方法教別人。（田孟心攝）

而學院所做的就是與這些「未來老師」一起腦力激盪、設計課程。

「但除了引導，我們也會帶領師培生去看結果，調整教學策略，」這點，與塔林大學的研究精神一致。

度過兩所大學教育學院的培育階段、通過學院內部考試、取得教育碩士資格後，老師們即可向各校投遞履歷，面試成功就能至該校赴任。

蘇聯時期，政府規範了正式教師每年應返回大學進修的時數，如今不再硬性規定，「不過，還是有很多老師會回來上課，」尤里梅指向桌上堆積如山的作業本，「這些都是現職老師的。」

訓練在職教師與師培生有何不同？尤里梅認為，原則都一樣，只是教育學院像是一個教學相長的社群，一同解決老師們在學校的難題。

她印象最深的是一位老師，遇到學生表示想學「功夫」，但整間學校沒有人會這項技術。經過與學院交流後，該老師請了外國功夫專家來學校開課，再將學到的內容以收費工作坊形式教其他學校，募得了聘請專家的費用。

這個案例，呼應塔圖大學重視的「個人化師培」，以及愛沙尼亞教育強調的「個人化教學」——有什麼獨特的心願，大家都會努力幫你完成。

在藝術師培課堂，師培生設計特色劇場當教具，以啟發幼兒的創意。（田孟心攝）

然而，如此理想的師培環境，愛沙尼亞與台灣一樣，面臨師資缺乏的困境。

從薪資下手，把人才留下來

其實，缺老師的問題，從蘇聯時代就存在了，只是至今都沒有被完美解決。

2018年，愛沙尼亞學者梅茲（Urve Mets）與維亞（Andres Viia）針對教師培育計劃入學人數的研究顯示，如果接受師培的人數維持在當前水準，2025年的教師缺口將高達三分之一。

此外，塔圖大學於2019年的一份報告指出，愛沙尼亞有2成的生物、化學、地理和數學教師，以及25%的物理教師，年齡達60歲或以上。教師高齡化，也是迫在眉睫的問題。

受訪的教師、官員們表示，年輕人不想成為教育的新血，主因是若擁有碩士學歷，現在有更多吸引人的新職涯選項；相形之下，社會責任重的教職，便不一定是首選。

托文舉例，如今的科技公司更自由彈性，可以WFH（在家工作），對於沒有課卻還是要到校「朝九晚五」的老師來說，工作體驗便有了落差，「我有一位老師同事，近期就離職去科技新創了，」她說。

年輕人想去科技公司、不想當老師，愛沙尼亞解方：從「加薪」下手。（田孟心攝）

另外，即使薪資比全國平均高，仍有不少教育工作者認為，教師值得更高的薪資水準。

為解決可能的師資荒與教師高齡化，愛沙尼亞政府制定明年教師薪資要達平均薪資的120%，更在下一步的「2035年教育戰略」中，將提高教師薪資與地位列為首要任務。

目前，還有「回到學校」（Edumus）計劃，引導各行業人士回校開短期課程，以及「青年到學校」（Noored kooli）計劃，提供年輕人入校兩年培訓，盼他們成為正式老師。

愛沙尼亞教育與青年署經理圖米（Eva Toome）表示，政府已察覺年輕人特別在意彈性工作的趨勢，正在構思回應策略。這些努力，讓近年申請師培的人數穩步上升，但愛沙尼亞教育界都知道，這是一場長期抗戰。

愛沙尼亞教育與青年署經理圖米（Eva Toome）。（田孟心攝）

有趣的是，科技產業是讓部份老師出走的推力，也可能是拉力。

一位塔圖大學師培生柯斯曼（Brigitta Kirsman）說，「我是看到現在科技進步這麼快，而決定當老師的，也許新一代小朋友不一定能駕馭數位時代，我想帶領他們。」

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