【投書】從北一女高二一學年報告量，看見108課綱下的學生生活

在 108 課綱的架構下，對學生學習生活影響最明顯的就是「學習歷程檔案」。學習歷程檔案原本設計的本意是讓學生在三年的高中生涯中每學期或每學年紀錄自己的學習經歷，讓大學端在升學審核時能看到學生循序漸進的學習過程。

其中細分為每學期有固定上傳時間的「學期成果」和全學年可上傳的「多元表現」。兩者最大的差別，在於內容來源的不同和是否具有教師審核機制。

學習歷程檔案能擺脫「考試領導教學」嗎？

首先，學習成果是學生根據每學期的必修及選修課程內容製作相關的學習記錄，並透過當學期教師對學生提交的檔案進行審核認證，提高資料的可信度。而多元表現則包含了社團表現、幹部紀錄、競賽紀錄和學生自行規劃的自主學習等等，除自主學習計畫需經過導師核可，其他都是學生自由根據課外的競賽和活動表現上傳。

這個機制看似能讓大學端有機會看到學生三年來學習的軌跡，讓大學升學的篩選機制脫離傳統的「一試定終身」，但這些其實也是在各種定期評量和學測成績外，學生被強加的更沉重的枷鎖。

「我在製作老師課堂上交代的報告時，都想著選甚麼樣的主題對我升學更有利。」

「只要跟升學有關，無論多麼活潑多元的學習方式，都只是增加我們的壓力。」

筆者是學校中一類組的學生，也就是傳統分組中的社會組學生。高二一整學年，筆者個人參與的報告不下十個，且科目範疇極廣（表一）。而這些僅僅是「報告」，還有其他創新的作業類型。例如音樂課要求學生自己填詞唱 rap、體育課要求自編舞蹈進行表演，這些作業都必須額外花費課餘時間完成。

111學年度報告一覽甘特圖。圖片提供：劉語雯、王芮珊、鄭愷元、黃瑞函

老師們常常說，這些報告和作業是為了有更多做學習成果的素材，所以學生很清楚這些作業的目的性：讓學習歷程更豐富。於是學生們從挑選主題開始，都在考慮如何與大學目標校系連結，讓未來教授在數百份學習成果中注意到自身的亮點和豐富的經歷。

那麼這樣的學習模式，就能讓學生擺脫「考試領導教學」的窘境，不再事事以考試為重嗎？讓學生因為素養導向的學習，能有更多探索自身潛能的機會嗎？

犧牲睡眠讀書與完成報告 何來有空試探興趣？

事實是，在平均每兩周就有一次報告情況下，學生的考試壓力也並未減輕。

考試成績確實不再是唯一衡量學生能力的標準，但這無非是把壓力轉嫁到各種報告上，讓報告和學習成果成為新的「考試」。

一學期的生活往往是剛開學先來個報告，然後準備第一次期中考。考完又同時投入兩三個報告的準備，然後準備第二次期中考。大部分內容比較繁雜的報告會集中在第三學月（第二次段考到期末考之間）進行上台報告和書面繳交，然後準備期末考。學生在報告和考試間切換重心，還要從中抽出時間參加營隊、聽講座和投入社團以製作豐富度不遜於學習成果的多元表現。

學生確實能在老師要求的報告中接觸多元的議題，比起國中單向吸收的學習有更強的主動性，但整體的報告準備仍難以脫離課堂規定的架構。況且學習和探索本就不該有特定的形式和規定好的範圍，但在這樣蠟燭多頭燒的情況下，學生都必須犧牲睡眠時間來讀書或完成報告，又何來充足的時間試探自己的興趣或了解自己真正感興趣的領域？

表一：高二報告一覽表

製表：劉語雯、王芮珊、鄭愷元、黃瑞函

接下來，然後呢？

筆者，也就是身在第一線的學生，撰寫了這篇文章，我們希望透過它讓校園外的社會大眾們，能夠瞭解到 108 課綱下孩子們的生活。常聽一些大人認為現今的年輕人抗壓性很低，但或許，這篇文章能帶給大家一個不一樣、更為真實的視角。

除了撰寫這篇文章外，我們也和校內班聯會接洽，請他們在學校的校務會議上針對這項問題進行探討。期望藉此能讓未來的老師們針對學生負荷量大的問題能有進一步的改善！