考試制度下閱讀是競速活動、背注釋是高分捷徑，樂趣呢？

國文課本的注釋，像是遊戲的通關提示，在你閱讀文本遇到阻礙時，能夠順利繼續進行下去，這樣的通關提示，有些人可以完全不需要，而從其他的線索推理或猜測出答案。此外，在其他的遊戲中，也就是另外一篇不同的文本，依舊可以運用同樣一組通關提示，而你腦袋儲存的通關提示越多，得到關鍵訊息的速度也越快。

要不要記憶注釋取決於閱讀文章的目的

那麼，是否需要刻意把那些通關提示，也就是所謂的注釋，盡可能地記憶，這則取決於我們如何閱讀文章，以及閱讀文章的目的。

在考試的制度裡，閱讀文章變成一種競速活動，比誰可以更快、更完整、更準確地得到正確答案，記憶注釋似乎是最節省力氣的高分捷徑。

至於，以什麼方式記憶注釋，或什麼注釋值得記憶，每一個老師的想法與做法都未必相同，各個學習階段的學生，應該都有適合他們的記憶方式，而不同目標的教學過程，該被刻意放進腦袋裡的注釋也不一樣。

比較麻煩的是，考試不僅壓縮學生的閱讀時間，也破壞了多元解讀的樂趣，在避免爭議的情況下，以課本的注釋作為標準答案，相對可以應付「為什麼這樣不行」的質疑，而這樣的質疑有時來自學生，有時來自家長。

以前老師需要給學生一個解釋，現在還需要給家長一個解釋。

我們努力記下的東西到底是什麼？

進一步說，無論家長或學生，所有的疑問大概來自於注釋的準確度，多了什麼或少了什麼字詞，會不會造成意義上的缺漏，若是需要彌補這樣的缺漏，可以採取何種方式進行教學與引導，並且採取大家相對能接受的字詞定義說明。

習慣上，除了課本之外，教育部《國語辭典簡編本》和《重編國語辭典修訂本》可以作為輔助參考，從此檢索字詞的意義，可是運用在實務上，卻未必能夠解決原本存在的疑惑。

舉例來說，最近在教〈勞山道士〉一課，大意是勞山有個像鄧不利多的道士，而富好幾代的王生向他學法術，裡面有「縱不能得長生術，或小有傳習，亦可慰求教之心」一句，字面上應該很好理解。

但要細究就有點惱人，因為我想向學生說明「縱」字的解釋，課本標記「即使」，不知道若要再進一步說明「即使」，大家的解釋會不會具有高度的一致性？而我試著從《簡編本》找解釋，僅得到「縱使，就算是」的簡短答案，這感覺有解釋像是沒解釋，無法從此得到「即使」的完整用法，也難以作為判讀句子意義的關鍵。

於是，背誦這個「縱」的解釋，知道是「即使」後，好像缺了點什麼東西，能夠幫助學生記住意思，並且可以從這次的學習過程裡，應用在閱讀與書寫上。

同樣的一句，「或小有傳習」的「或」字，課本注釋為「如果」，但在教育部的字典裡，都沒有這樣的解釋，那我們努力記下的東西到底是什麼呢？

依照課本注釋可能會是一種不得已的「初階選擇」

此外，在《簡編本》中搜尋「但是」的解釋，得到的是「不過」和「可是」，而進一步搜尋「不過」和「可是」，猜猜看會得到什麼答案？是的，它們的解釋都是「但是」，不過後者有多加一句「表示轉折的語氣」。

這讓我想起網路上一張《哈利波特》的哏圖，史内卜大喊：「你竟敢拿我的魔法對付我！」或是三個蜘蛛人互指對方的哏圖。

換句話說，原本作為通關提示的注釋，未必能起到理想的作用，反而通關提示還需要另外一個通關提示，甚至通關提示本身就存在一些亂碼，導致無法進行完整的理解，並且順利使用在閱讀文本之上。

當然，有時候自己主觀的解釋更像亂碼。所以依照課本注釋可能會是一種不得已的「初階選擇」，一方面從注釋中獲得多一點的詞彙，另一方面從注釋中獲得解釋意義可以學習使用的句型結構。

所謂的「一字不漏」背注釋，大概是要給學生一個預先參考的模型，先對這個模型有基礎的認識，再從此逐步發展屬於自己的解釋，並且未來有機會建立新的、更好的模型。

至於，是否需要為了讓學生認識模型，以反覆大量抄寫的方式進行，或強迫完全一字不漏重述，那問題在於：除了機械性的記憶方式之外，教學者與學習者有沒有更好的選擇？

對此，大家抱持莫名樂觀的態度，相信在疲憊的重複練習之外，還有可以輕鬆記憶的方式；在過度擠壓的課程時間裡，還有辦法享受文字的趣味。

一定有，對吧？

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