先學會提問，才能設計好課程

花了好一段時間，終於把偉瑩老師這本新書看完了。花了這麼多時間，因為這是一本很扎實的好書。

這本書談的是什麼呢？原先看書名，我以為是在談如何提問的技巧。但閱讀之後，發現這本書談的是更深更廣的東西。這本書在談的，是老師要如何思考提問。然而所謂的提問，不光只是老師在課堂上的提問。更重要的是，老師在教學之前、在設計課程之前，對於自己到底要教會學生什麼、要給學生的關鍵理解是什麼、要教會學生的專家思維是什麼，這一系列的自我提問。

這些提問非常重要。如果老師在教學、設計課程之前，沒能對自己要教的東西做過這樣一系列的深入剖析，坦白說，那老師對於自己這堂課、這個單元、這個學期，究竟要教會學生什麼，可能自己都不知道。到最後就會淪落於只對學生填鴨、灌輸課本上的知識而已。然而，一個老師可以教給學生的，絕對不僅止於知識的灌輸（注意：被填鴨灌輸並不等於學生有學習）。一個好老師的教學，可以透過他的課程設計，帶給學生知識的學習、能力的學習、態度的學習。但要怎麼做到呢？

讓探究真正在教室發生

這些年來，偉瑩老師非常辛苦地在全台灣到處跑透透，在各地幫助學校老師學習如何做課程設計。這是台灣老師很迫切需要養成的能力。尤其是在世界各國近年的教育改革，以及台灣一〇八課綱，都揭櫫素養為主的教育路線之後，老師能否設計出課程幫助孩子在知識、能力、態度面都有所精進，建立素養，已成為老師們所要面對的重大挑戰。

但要設計出這樣的課程，需要老師對自己的教學不斷地做反思跟提問，才能如剝洋蔥般地讓自己了解，在這個課程中真正要教會學生的是什麼。這樣的提問除了對老師的教學設計有幫助外，其實也是在課堂上跟學生提問的好問題。透過不斷地提問跟思考，對於課程的本質才能越來越深入地了解與提出見解，也才能據以做課程的設計。

我個人覺得這本書最棒的是，偉瑩老師在知識學習、能力學習、態度學習等三個面向，都有一個個不同學科領域的範例。這些範例通常是某個老師在教某個年紀（例如國小）的某一科的教學課題。偉瑩老師在書中呈現她對老師關於該課程一系列的提問，去釐清狀況、確認這次教學的真正目標是什麼。再來思考如何定策略、設計出能達到教學目標的做法。這些範例涵蓋不同學科、不同年段、不同面向的學習（知識、能力、態度）。

透過一個個範例，你彷彿可以看到工作坊那個溫柔而堅定地一直對你提問、讓你無法逃避、驅使你找到課程教學本質跟目標的偉瑩老師，正在帶著你做課程設計。如果你沒有機會參加偉瑩老師的工作坊，你應該要有這本書，讓自己功力大增。如果你有被偉瑩老師輔導過，你也應該要有這本書。讓書中的她來問你，總比你直接面對她壓力小得多，對吧？

這本書另外很重要的部分，是談要怎麼做到讓學生「探究」。如何讓學生探究，是現在教育最重視，但老師們在傳統教學中比較少做到的。該怎麼做到讓學生能真的探究，而不是食譜式照著老師的指示一步一步地做，這對很多老師來說也是很大的挑戰。偉瑩老師在書中也教會大家如何分成導入、建構、深化三個階段，分別去思考如何掌握課程設計的重點，讓「探究」能真的發生。

綜而論之，這本書對於想學會如何設計好課程的老師，非常有幫助。它可以幫助大家了解如何設計做到知識／能力／態度的學習、如何讓學生有動機探究、如何讓學生養成素養。我非常推薦這本書給台灣所有對教育有心的老師們！

＊本文節錄自親子天下出版《提問力實踐指南：掌握學習設計新思維》，未經同意請勿轉載