疫情逼老師從零開始！陳巧茵：我們不只教書，而是教人
疫情下，天天都有變化要面對，學校和老師每天都要做很多決定，這些決定違反了過去要鼓勵的教育理念，老師得要教導學生不要互動、不要交流、不要合作⋯⋯疫情讓陳巧茵重新發現當老師最重要的特質是什麼？日本走過的經驗，有哪些值得我們省思？
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日本經歷長達兩年被疫情影響的生活，六月初宣示要重新開放邊界，結束整整兩年的遠距和隔絕。翻轉教育的專欄作家陳巧茵 Anita，目前擔任日本東京聖瑪麗國際學校學習總監，曾任芬蘭赫爾辛基國際學校資訊科技總監，協助老師設計科技融入教案及評估學生的學習成果。
在日本疫情高峰過去的今日，她分享日本學校的經驗，給在台灣的我們一些未來生活的想像，所謂「病毒共存」的學校生活是什麼模樣？以下是訪談整理：
Q：日本的學校目前的學習狀況如何？
A：我現在在日本東京的聖瑪莉國際學校任職，這是一間全男校國際學校，學生來自大約50個不同國家，九百多名學生，從幼稚園到高中。是日本第一間獲得國際文憑學校，學校要放暑假了。
目前學校慢慢開始恢復學習的常態。
課室裡面的課桌椅，從一排一排直列式回到小組的形式，那體育課和音樂課，也漸漸不需要再戴口罩。運動會或是和其他學校的校際聯誼都開始恢復正常，東京的生活也看得到街頭車流人流慢慢增加，整個大環境感覺又漸漸回到疫情前的生活，
Q：經歷兩年疫情的長期停課，你觀察疫情對學習最關鍵的影響是什麼？
A：今年九月開學，我們學校最大的挑戰是要教小孩怎麼社交，怎麼交朋友，也就是社會情緒學習（Social Emotional Learning，簡稱SEL）。
過去兩年，若學生都很遵守學校和老師教的防疫相關規定，像我們男校裡很多小孩，若是沒有姊妹，可能真的已經兩年沒見過女孩子。因為過去兩年隔離防疫的狀態，學校也不鼓勵和親戚往來。
這兩年的學校生活，上課的教室和座位都被隔開，吃飯也要保持距離，學生必須時時刻刻跟別人保持遠離，吃飯不可以講話，上課不可以討論。但是中低年級小朋友來學校其實是交朋友的，所以他們的情緒是被壓抑的，社交情緒都沒有機會抒發和學習。
很明顯看到，校園內，打架或者是吵架的次數越來越多。因為在教室內，一直被阻隔和壓抑，也看不見口罩下彼此的表情和情緒，到了休息和吃飯時間，他們可以到操場去的時候，我們就發現很多肢體的衝突。
其實老師們也需要慢慢適應，好多同事我都沒有看過他們沒有戴口罩的樣子呢！
更多社會情緒學習相關內容，請參考：
Q：兩年前歐洲疫情剛爆發時，你在芬蘭的國際學校，後來到日本，這段期間子對學習和教學印象最深刻的事情是什麼？
Ａ：印象最深的就是，對學校來說，每天碰到的挑戰都是前所未有的，不是可以用過去教育工作的經驗來解決問題。疫情期間很多時候，學校做的決定比較違背一貫的教育信念，像剛剛提到我們不鼓勵學生合作和互動等。
老師的教學法被迫要整個大改變，都是老師以前完全沒有經驗。全部老師感覺是回到零的感覺。
第二個印象深刻的事情就是深刻的體會，老師這個工作是教人不是教書。所有的課程都是可調整、可以趕上進度的，但老師更必須照顧孩子的健康，或者是他們在家裡的狀況等等。
Q：每天面對這些前所未有的局面，你都怎麼做決定呢？
A：只能一直調整、調整，疫情的高峰期，幾乎是每一個星期都要發問卷問老師學生和家長，聽他們的回饋，問他們覺得這個星期好的地方在哪裡？哪裡可以更進步？真的要一直微調、微調。
譬如線上課的課表，家長第一個反應就是小學三年級以下的孩子，他們沒有辦法支援上這麼久的線上課，學生沒有辦法專注，我們後來就決定上課時間要砍一半。
還有線上課，老師沒有辦法及時給回饋，正常在實體上課，老師一個小時內可能是每一分鐘都會和學生互動給回饋，一個眼神或是點頭，這樣非正式的回饋是一直不斷的給孩子，可是線上的教學就比較隔閡，有時候個個家庭有不同的狀況，也不只是受到老師影響。（更多線上教學注意事項，請參考：停課襲來！線上教學工具便利懶人包）
決定必須一直改變，學校的行政也必須面對，每一個決定都被放大鏡一直看，看有沒有做到最好。我可以跟大家保證，學校做決定都是以學生的安全第一，再來才是學習。過程中，我和學校行政人員有時也會很內疚，因為在剛開始，我們永遠把學生放在前面，有時候甚至都是放在老師前面。
但是到了後半段，我們發現這一波對老師來說，挑戰很大，他們要維護家庭還有工作的平衡非常的難，大家必須將心比心互相照顧，學校也必須鞏固老師的軍心。
我們學校做的很好的是，過去兩年，任何老師，包括行政人員如果真的需要放假一天，學校不會問任何問題，你就一定可以放假一天。因為：
老師一定要照顧自己，我們在跑馬拉松，不是在短跑。
Ｑ：之前擔任學校的科技總監、現在是學習總監，兩個行政職各有受到疫情的哪些影響呢？
Ａ：這一波疫情看到最明顯的體會就是，科技是個工具。
老師趁著這一波把整個數位基本的這個能力就是整個提高起來，然後看到不同老師不同的線上教法，也讓老師看到線上的資源有多少。
我們損失了很多寶貴的課程時間，過去兩年，老師教一整年的內容，學生真的學到可能只有學半年，那後面就是會影響到後面很多的銜接。
然後老師也要重新思考，到底什麼是最重要，是學生一定要學的知識。譬如，英文裡的標點符號一定要教，但是不是一定我們要特別做評量。因為學習的時間變得很少，老師變成非常的努力去挑一些最重要的最值得教的東西。
學校的科技總監職位，過去3～5年，主要是思考如何給老師培訓，還有學校資訊科技硬體設備的安排。但是疫情這一波過了後，我覺得這個角色會慢慢的模糊或慢慢不見，拿我自己的學校目前的狀況，我們目前學校是沒有科技資訊總監這個角色了。
特別是關於資訊融入的課程設計部分，這已經變成是老師的基本的能力。在國際學校，我們會要求每個老師都是科技資訊老師，每個老師都是特教老師，每個老師也都是語文老師。老師能力變得很多元。
Ｑ：如果要為現場老師增能或招聘新老師，最重視老師什麼能力？
Ａ：老師的學習能力很重要。
以前的老師養成模式是，受訓4年，可能可以教一輩子，可以慢慢摸索把以前的教學法熟練，教給孩子。可是現在來說，孩子需要的能力越來越多，譬如批判的思考、國際觀、探究與實作等。老師必須當一個終身學習者，必須不斷的要學習。
另外一個，感受也很深刻，就是老師必須很愛學生。
要有心，去照顧孩子的身心靈，這是比什麼都重要，我們請老師的時候真的需要找到這樣的特質，老師他想做的「不只教書，而是教人」。
完整節目請收聽翻轉教育Podcast《總編輯會客室EP.35》
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