鄭婉琪：我在實驗教育中觀察學習者的自主學習樣貌

自主學習者的樣貌會是什麼？

站在台上上課時，我如果不是因為已經先有跟每位學生有過小組或個別對話時，只是上課的話，我可能不會同時有兩個思維在對話。哪兩個思維呢？一個是原來以教學內容為主的上課思維，另一個則是以學習者為主體的反思。

眼前的高中年紀實驗教育學生，因為用的法源是與原初「在家自學」一樣是「非學校型態實驗教育」，由「在家自學學習者」這個詞被簡稱「自學生」。依據實驗教育計畫的申請，我們大都還是得有課程計畫，在上課時，可以感覺我們的學生是體貼穩定，但從台上看下去不一定會是「主動積極學習的」。我要如何理解這件事呢？

自主學習的年代才剛開始

我在羽白群學實驗教育進行自主學習的實地研究有五年了。五年來，或甚至是要往前推到1994年的教改運動時代，我對於自主學習的理解一直在變化中。如果說，人具有從思考到有創意，再由創意到創新（innovation)，那麼，我認為台灣教育對於自主學習，才正在創意發想階段；才正在透過一些假設與試驗，尋找模式中。

新課綱的精神裡，把自主學習放在很重要的位置，然而它卻是台灣社會本來缺乏的。台灣教育，雖然歷經了1990年代到2010年代的一波改革，在結構上例如學校的比例、在教科書的多版本化、在入學方式上，以及社會科的文本有比較大的調整，但還沒有辦法處理到「如果不考試，如果老師不教，學生還願意學習嗎？」這樣的學習動機問題。

新課綱的改變是跟著世界跟著時代轉動的。2010年代，世界最大的改變是我們人類有了網際網路，進入數位時代。數位時代，資訊的傳遞、知識的傳播，人們連結的方式與過去大為不同。無論是在工作上，在教育與學習上，雖然不是全面改變，但也不是小改變了。「素養導向」的學習，意味著在教育中，得從「基本知識的普及」，穿越帶著走的能力，還要更注意「面對複雜情境，面對未知與變動，仍擁有解決問題的能力」。

自主學習需要陪伴與引導，成人們也需要被新社群支持

在新課綱的改革論述中，為什麼重視自主學習有個主要理由是，台灣的學生，離開學校後對於學習的動機，在世界比較中算是很低的。我們可能有好的學業成績，但面對不斷變動需要持續學習的世界，得找回學生學習動機，培養學生自主學習的能力。

由於是「自學生」，我們的學生特別會被假設是很有自主學習能力的，這其實可能為他們帶來一種被誤解的壓力。我從赤皮仔自學團的實踐中看到，即使我們給了選課的自由，若課程還是由老師設計安排，學生還是在課後沒有再多思考自己的學習。

在羽白群學進行實驗教育時，我們再把學習這件事更為貼近自己。

學習可能不是吸收了多少知識，而是更能理解自己要做的思考與行動是什麼，面對環境，我們觀察到什麼，我們能否多發現一些規律？或是發現問題，提出解決問題的原型，並加以驗證反思。

課堂上我們不再以知識為教授的主要內容，而以方法的導入為主。而後我在實驗教育現場持續發現，其實如果要談學習者的動機與動能，如果我們要特別以學習者為主體，身為老師或家長，也得重新再思索、試驗與反思，而這可能需要伴以社群文化運動，才能也支持住同樣才要學習的老師與家長們。

如何陪伴與引導學生的自主學習，需要學習。許多人會這樣反應：自學就是學生自己學：自學得是要學生很有自律性，很有主動性。我能理解這種回應。我們連語言詞彙都還不足以承載新時代的學習。形成相同的詞彙指涉不同，容易混淆。

如果學習已知知識還好，但若要貼近學習動能，有更多探索，要面向未知與未來，學習者還是需要有引導者與陪伴者，協助學習者理解與整理想法與情緒。

以「設計思考」重做學習引導設計

從前年年中開始，我決定減少一半的教學，保有一半的力氣與時間去理解學習者。我們在實驗教育中，對學生不會有強迫學習的部分，得思索乾脆把教學方向徹底翻轉。「以學習者為主體」，我們得重新理解這些主體們，他們關注什麼？他們怎麼思維？他們如何與外在世界互動？他們用什麼感官什麼方式取資訊？

然後我開始看到了學習者不同的樣貌，也看到他們內在的思維與動能，看到他們可能的成長方向，能夠據此對於使用者的理解，再重新與學生一同設計學習。

「設計思考」是一種重視使用者，以使用者為本的一套產品或服務或解決方案的開發流程。以設計思考的流程重新思考學習設計，正是要從理解學習者的需求開始。

一起看見多樣的學習者

在傳統的教室中，一個老師要完成的任務是把教學內容教完教會，的確比較沒有空間時間工具去理解學習者。還好我們面對著新的任務目標，也就是發展以學習者為主體的新文化，正好可以在數位時代開展。

數位時代，過往需要老師教授的內容，已有一定的比例可以藉由線上課程以及數位內容協助處理。而學習者雖然多樣，也還是可以先藉由幾個觀察變項，以團隊或是社群協力方式一同研究。變成引導者的新知識。甚至是更多類型的情節讀本，都可以由社群一起協作共創。

我與我的團隊夥伴一起努力，提出變項假設，再驗證修正。這讓我站在開始上課前，已能因為能先對學習者有多一點理解，能不再被學生的言行反應框住，也因之展開了更多的看見。

在實驗教育中觀察學習者的自主學習樣貌，並分享給台灣社會，可能是我們能對社會帶來價值的一件事。這個時代的老師與家長們，可以有更多人一起，思考人的多樣性，並促成各個獨特的主體，能有不一樣的人生實現。