申請入學送審必備：精準摘要式寫作力，如何鍛鍊？

新課綱在高中現場帶來的焦慮之一，就是很多學生擔心自己「作文寫不好怎麼辦」？面對各科都有的報告、成果綜整、反思等等，有沒有好的寫作力完整、生動把學習歷程展現出來，是一大挑戰。 

「摘要寫作力」如何培養？

為此台師大國文系教授須文蔚站上公益講堂，錄製一系列免費線上課程，他指出新課綱最大的變化，在於非常看重專題研究與實作，而這些成果無法一蹴可幾，要靠日常的準備與累積。因此他希望透過線上課，把高中生平日該有的準備工作，一樣樣說清楚，盡量讓「不同成長背景的高中生，擁有均等的機會」。他也強調，「好好上國文課真的太重要」，各科都要靠寫作，有沒有好的寫作力把報告呈現，會是重要關鍵；如何培養閱讀力和寫作力，扣合的關鍵在「摘要力」，就從課堂上聽講時，認真做筆記開始。

須文蔚舉例，很多國文課都正在幫助學生累積歷程，例如老師帶著學生去觀察、理解與訪談，以分組共筆來完成班刊編輯，從中實踐社會關懷與行動力，主題可以是生態觀察、區域文史探討、周邊地貌觀察或自然生態變遷、新住民族群議題等，這過程不但可累積檔案，更能培養寫作力，「因為不只是寫給老師看的報告，還有了明確的讀者，寫作的方式就會改變與精進。」

須文蔚也觀察到，新課綱很強調區域文學閱讀，若能結合當地作家的閱讀與探查，與在地「息息相關」就會更動人。例如花蓮的作家楊牧、王禎和，宜蘭的黃春明都是當地可接觸到的作家和作品，全班先設定好主題一起做大冒險，找到小說中提及的地景、據此規劃遊程，可成為一份「文學地圖」的主軸，是透過寫作力充實學檔的好方式。

3秘訣，練習用「第三人」角度把事件說得精彩

曾任高雄市教育局課程督學的鼓山高中校長廖俞雲也認同，現今文字敘寫的能力比以往更重要，因為學習歷程與傳統備審資料最大的不同，在於「紀錄」與「反思」，學生要有能力把事件說清楚、甚至說得精彩，讓未曾參與過你學習的「第三人」能從文字和影像紀錄中，「身歷其境」了解這段學習所帶來的意義，從而認識你，並能和你所做的生涯選擇之間產生連結。

至於如何讓文字有力量和魅力呢？廖俞雲提供幾個小秘訣：

1. 言之有物：選最重要的講
   以課程學習成果為例，整學期的課堂中會有很多累積和產出，有學習單、分組報告、海報、期末報告或踏查記錄，如果甚麼都寫、都放進來，反而不容易聚焦並呈現出價值。應該挑出最能代表這堂課的精華，或是最能發揮、最驕傲或最有感受的，然後從中提取出具體的「能力」，例如從國文課堂中的分組報告，提取「懂得與人合作」的上位概念，把每一個分組所學到的經驗都統整起來。
   
   
2. 言之有序：讓人看出條理與軌跡
   以多元表現或是自主學習為例，把一件事情或任務從頭到尾完成，過程中的點點滴滴，選一個你擅長的軸線（可能是時間軸或事件軸），有脈絡、有次第的記錄下來，修剪掉零碎的枝枒，留下主幹的事件，讓第三人跟著你走一段學習之酪，並且清楚的知道你的成長。
3. 言之有像：具體化讓人印象鮮明
   雖然可以上傳影音檔作為歷程，但就以閱聽者的視角來說，最容易理解的還是圖像加上文字。善用具體的文字，用客觀的事件來佐證，盡量避免空泛的形容語詞，更不能只寫自己看得懂的詞句，換位思考從他人的眼光來解構自己的學習歷程，著重讓人理解，而非自己喜歡而已。

廖俞雲提醒，學測後即將進入高三生要提交的學習歷程「自述」的最後階段，高中生努力了三年，現在更要清楚表達自己、學習歷程與生涯選擇三者的關係，在800~1,000字的限制下，從自己的興趣出發，但要記得以「第三人」的角度，重新審視繳交的歷程、檔案所帶來的意義與價值，具體說明對未來的期待與規劃。

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