興雅國中老師陳珮汝：國文課不死背，拋接對話賞析課

作家賽門．西奈克（Simon Sinek）在TED一場熱門演講中介紹，「為什麼（why）」、「怎麼做（how）」、「做什麼（what）」是企業發展品牌的關鍵，有魅力的企業與領袖，會運用這三個面向來傳遞訊息，並引起群眾共鳴。 這聽起來像是商管領域的策略，台北市興雅國中國文老師陳珮汝卻活用在課堂，教導學生掌握關鍵訊息、靈活思考、反思所學內容。 從「why, how, what」展開 「要回答很多問題」、「不死板、不像以前（國文課）就只看課本」是學生對於陳珮汝授課的形容，因為光是課文題目，她就可以和學生對答好幾回合。例如討論琦君的〈故鄉的桂花雨〉，陳珮汝會先問學生，看到這個題目會想到什麼問題？熟悉 why、how、 what三個核心提問的學生，就會開始丟問題，像是：「這是指桂花下的雨嗎？」、「為什麼不是其他的花？」這便是從表象的what切入聯想。 陳珮汝由此再帶學生進一步思考，文章中出現的事物或景物具有什麼作用，學生想到「借景抒情」，於是導出原因（why）：「用桂花，可能是因為桂花對作者有特別的意義。」接著陳珮汝又追問：「為什麼是『故鄉』的桂花雨，有什麼特別意義？」學生便推理，桂花可能與作者記憶中的父母有關。 why、how、what三個核心問題在師生對話中不斷交織延展，過程中學生對於課文的思考脈絡愈來愈充實、更能掌握精要。「有人問我怎麼上課，我說、很難給你一個SOP，因為思考沒有SOP。假設學生今天丟what，我就會問：『雨給你的形象是什麼……』你丟什麼球給我，我就丟回去，很像打球接球的概念，」陳珮汝分享。 從小，陳珮汝與爸爸的對話就常繞著why, how, what展開。小時候學業表現不佳、不擅長背誦的陳珮汝，在老師眼中是「難教的小孩」，但是她爸爸卻不在意課業表現，而看重孩子負責任的態度。 陳珮汝憶起，爸爸從不會為她做決定，「但是卻會問我為什麼要這樣做？這是訓練思考法的why。（爸爸會問）接下來的步驟應該是哪些？這就是what，如果遇到困難、有沒有備案？這是 how。」因此陳珮汝潛移默化的養成用why, how, what思考的習慣。 讀大學修教育學分，則讓陳珮汝認識多樣的教學模式、並為之振奮，因為從國外回來的教授採用如分組討論與思辯，大量專題報告，體驗式學習等上課方式，皆與過往使她受挫的背誦式教學不同，陳珮汝的學習熱忱因而開啟。而因為自己的學習歷程，也使陳珮汝反思，學生不想學習、不一定是他的錯，反而是老師要思考自己提供的內容，能否引起學生的興趣。 找到古詩詞的現代意義 陳珮汝教古文詩詞時，會先思考該篇文章在當今時代的意義，「這個意義如果可以跟學生心中的意義串聯，他們才會買我這堂課的帳，不然學生幹麻聽我課？」陳珮汝激動說道。 採訪當天，陳珮汝正帶著九年級學生學習宋詞。不同於傳統國文課要學生背注釋、默寫詩詞，這堂課結合平板教學，要學生搜尋有哪些流行歌曲的歌詞用到宋詞，並請他們將歌曲中含有的宋詞做賞析與詮釋，最後學生更要上台當DJ邊播放歌曲邊解析。 九年四班的夏唯中與賴弋元就選了周杰倫的〈髮如雪〉做報告，先放一段MV讓同學欣賞後，兩人像小老師，輪流拿著麥克風，搭配清楚簡潔、偶爾穿插網路搞笑圖片的ppt簡報，落落大方的分析〈髮如雪〉歌詞描寫的男女間生死離別，與蘇軾的〈江城子〉如出一轍。準備報告時，兩人更發現〈髮如雪〉的歌詞不只含有宋詞，還融入了李白的詩，以及《紅樓夢》、梁山伯與祝英台的典故。 讓同學上台當DJ、詮釋歌曲的課程設計，也隱含著陳珮汝培養學生未來職場能力的巧思。她和同學分享AI將取代許多工作的趨勢，並告訴學生，培養詮釋與賞析的感受能力、就難以被機器替代。 透過why, how, what三提問，陳珮汝不斷和學生對話、引發思考，同時也藉由課程設計將課本變得更「實用」，創造知識與生活的連結。九年四班學生陳思穎就說：「老師喜歡以創新思考帶我們自主性思考，還會對應到未來的職業、未來你的人生要怎麼做，我覺得這比較好。」 而這樣的教學模式，也許正是陳珮汝自己心之所嚮，正如她所說：「以學習者為出發點設計一切課程，對我來講，變成是一件渾然天成的事。」

興雅國中老師陳珮汝：國文課不死背，拋接對話賞析課

翻轉教育電子報

訂閱翻轉教育電子報（每週三發送）

興雅國中老師 陳珮汝：國文課不死背，拋接對話賞析課

翻轉教育電子報

訂閱翻轉教育電子報（每週三發送）

世界地球日必玩！SDGs解謎遊戲設計「地球守衛隊」

SEL教學實例：一堂英文課啟發學生內在動力

會考國文三大兵器，穩抓關鍵句一掃選項糾結！

SEL如何融入課堂？3種SEL教學活動一次看

4F提問法是什麼？超萬用引導思考技巧教學（含範例）

第一次人物採訪就上手：發現校園的無名英雄

興雅國中老師陳珮汝：國文課不死背，拋接對話賞析課