老師的讀書筆記：提問的力量如何為孩子的學習帶來改變？

認識偉瑩老師一段時間，從她的講話跟書，我觀察到了一件事。

書中很貼心的有用粗體字幫你畫重點，但我覺得，她說話往往更重要的，是在粗體字前的「前提」，跟粗體字後的「應用」。

例如，第93頁談提問的脈絡，跟第112頁談事物背後的意義為何不能直接告訴學生，粗黑體字的前與後，我都覺得很重要，大家可以自行感受一下。

其實我覺得偉瑩老師的書籍寫法，跟杜威的「我們如何思考––杜威論邏輯思維」（商周出版）寫作手法很像，引註清晰，層次綿密。

像是在吃我最愛的千層蛋糕，把一件事情（例如書中要解釋如何建構「關鍵理解」）用多種切角跟應用方式，疊在一起。

目的不是要讓我們窒礙難行或是自覺不足，我倒覺得這本書像是一本提問的檢核指南，可以對照書中，找出自己提問的盲區，並且核對提問跟案例，做自我的檢視。跟藍老師之前出的「教學力」能有效檢視我們的課程設計一樣。

現在我想要來說說，這本書影響我的3個觀念：

觀念一、問對問題，是終身學習的前提

每個教學者，我相信都是帶著某種使命的，只是這個使命，在教學壓力、時間壓力、考試壓力下，沒有被我們遺忘。

但是卻會在我們的提問中，錯過往下追問解答者心中的想法，錯過對照教室間發現想法差異的機會，錯過探究事實背後的意義層面，這些錯過，我們用答案取代，但我們真正錯過的，是解答者或學生的主體性跟能動性。

我們不再引頸期盼他的回應，我們不再認真聆聽他的問題，我們不再慎重的與他對談，我們把這一切都精簡成「答案」，而除了這個答案以外的全部世界，我們都錯失了。

這讓我聯想到在李佳達老師的「決策思考力課」，課程中提到的湧現概念，萬事萬物都是普遍連結的。邊界的劃分，其實只取決於一件事情，那就是：

「我們要問這個世界什麼問題？」

你的問題，就決定了你的邊界。

觀念二、反省思考是有條件的

反省思考的歷程，其實就像是我們研究所在學習做研究的過程。先發現困難情境後，再找出問題所在，之後再提出解決問題的各種假說，然後推論這些假說的結果，最後驗證這些假說。

這個從困惑啟動，到對比、驗證後接受的過程，我們稱之為「反思」。但反思有前提，而且我覺得這4個前提寫的超好：

1. 主動積極：思考的起點必須要自發
2. 鍥而不捨：思考的終點要有強烈的執著
3. 縝密考量：思考的過程有完美的要求
4. 支持依據：思考的結果要有客觀的評估

我其實從來就沒有從這個角度思考過反思。（好~~你一定覺得我是繞口令，反思反思的前提，got it ?）

但當我們的思考可以借助框架去滿足這個條件時，我們將能提問出更深刻、具有意義性的問題，那我們也就更往前進了。

觀念三、學生用自己的語言探究發現，才是關鍵理解

整本280頁的書分成4大段落，但卻花了100頁在解釋何謂「關鍵理解」，這也是我覺得在書中最需要反覆咀嚼的部分。

書中在第125頁的描述說道：

「老師在思考過單元特性與學科本質後，設定學生於該單元將習得的抽象度最高，涵蓋性最大且可遷移的意義，即可稱為『關鍵理解』。」

為什麼要掌握「關鍵理解」呢？因為未來的知識只會越來越多，人類理解世界的方式將不再只是記憶，而是能夠洞察知識背後意義的人。

這觀念在未來學家凱文．凱立的《必然》、劉潤的《5分鐘商學院》中都有提到。擁有翻譯、轉述世界的數字、事實等概念的人，是永遠可以在世界上佔有一席之地的人。

書中提到，老師是學生好奇世界的轉譯者，如果學生不瞭解他所閱讀的知識或事實，這些專家在建構知識時是用什麼樣的角度看帶跟詮釋這個世界，那麼，學生將永遠不得其門而入。

偉瑩老師清晰舉例（例如第151頁舉「經緯度」社會科課程設計）用有層次的提問示範如何建構學生的經驗與意義，讓我又再再的反思自己，我是怎麼建構起學生的關鍵理解。

如果我們常常抱怨「學生的能力不足」，因此捨棄高層次的知識與認知學習，學生的認知學習依舊無法提升。

因此老師更應該要學習「提問力」，用有層次的提問引發深層的思考，讓「知識的獲得」與「認知的發展」並進，學生才能在探究中跟老師一同成長。

最後，我要說，讀藍偉瑩老師的書，其實感受到最多的不是專業知識，而是有滿滿對學生「相信的愛」。有發現老師很多的對話帶有肯定式的探詢，用持續往下探問的方式推進必須有一個前提，「就是要真心的愛學生。」

提問力真的是一件可以一直做，一直進化的事，因為會愈累積，愈有價值，而愛學生這件事情也是。好書，真心推薦給想持續累積價值的你。（責任編輯：鍾清堯）

曾荃鈺提供

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