教師節前省思，現代〈師說〉：老師該傳什麼道？解什麼惑？

一場三個月的線上教學，衝擊過去慣常的教學現場。線上有更龐大的學習資源，甚至也不缺乏社群互動、網友交流，也讓老師們重新思索到底怎樣才是一位好老師呢？高中國文老師羊咩寫下他的迷惘與省思。

學生還需要我這位老師嗎？

在三個月的線上課程後，師生終於在校園相逢，結束我們的「網友」關係。第一篇週記，我讓孩子們寫這三個月自學的狀況，有沒有什麼收穫？

意料之中的，對線上課程的學習成效，大多數的孩子說「很糟，還是喜歡實體。」但讓我驚喜的是，趁著這史上最長的暑假，有很多孩子也開始上網自學：學日語五十音、學剪輯影片、學舞學吉他，學電腦繪圖、看電影寫影評⋯⋯，利用國中升高中的特長暑假，他們有了更多學習課本外技能的時間。

「頭兩個星期我很混，但混到後來日子真的很無聊，所以我開始安排學習。」孩子們的週記寫道：

「現在我很享受時間是自己的時候，老師，我其實已經不想回學校了，每天在學校關這麼久時間，我覺得很沒意義。」

看到孩子已能規劃自學，我非常高興；但我也有著惶恐。

在這一波線上課程的洗禮下，若我們回歸教室後，依舊是一不變的傳統式教學，會不會被敏銳的孩子們看破手腳呢？看破一天超過10小時的學校時間其實有很多是空轉虛耗？看破網路上其實有各種資源可以取代講台上老師的呆板授課？看破一堆大人自認很重要的形式（譬如朝會升旗或是會議演講），省略了人生反而更充實？

學校還是無可取代的學習殿堂嗎？學習場所只能坐在課桌椅間面對粉筆黑板嗎？再者，若線上已有無數的老師等你拜師，學生還需要我這位老師嗎？

老師可以解什麼惑？　

過去我是很排斥跟學生建立群組的，重要事項在校宣布完畢，我不認為應該還要在網路上苦口婆心的再三提醒。而且 LINE 傳訊太方便，而方便，往往會成為孩子的隨便──上課漏聽了什麼訊息，沒關係，傳 LINE 問老師就好。

• 翻轉教育網站：班級經營用LINE@好嗎？班級LINE@建立教學（圖解）

停課來的太急，不得不建立群組，我百般不願。但出乎意料的是，停課期間學生最常傳來的訊息，居然是他們學習的心得：

「老師，我剛剛聽完課很有感觸，我推薦老師去看某個影片，跟您說的很相似⋯⋯。」

「老師我看完進擊的巨人啦！我覺得艾連⋯⋯（以下省略百字）」

「老師我一直很困惑現實和理想要怎麼平衡⋯⋯」

停課期間，師生少去了教室裡各種瑣事互動，我不用再管各種瑣事和收不完的表單，沒想到，LINE 群的師生交流居然讓我覺得──我恢復成一個老師了。

九月終於回到學校，要站回熟悉的講台前，打開課本，看到韓愈劈頭而來的：「師者，傳道授業解惑也。」

我沉默了。

一場三個月的線上教學，衝擊的是我們慣常的教學現場。線上有更龐大的學習資源，甚至也不缺乏社群互動、網友交流，疫情前的學校制度真的還是無可取代的存在嗎？

而老師呢？

我們到底要傳什麼道？授什麼業？解什麼惑？

面對坐在台下的孩子們，我問了這堂課的第一個問題：

「請想想，你上一個跟老師請教的問題，是什麼？」

問什麼問題？這才是問題

孩子們嘻嘻一笑，一個調皮的男孩說：「問上課能不能去廁所。」

有調皮鬼一開頭，氣氛立刻活躍了：「問這週能不能不寫週記？」「問考試範圍。」

問東問西，但都是很瑣碎的小事。可孩子們，私校學費這麼貴，你們每天來學校跟老師大眼瞪小眼，跟老師的交集，只有「能不能上廁所」這個問題嗎？

明明你的生活還有很多困惑，你人際上受挫、課業上不知道要選文選理、你不知道自己的方向是什麼，甚至有時你會開始思考活著的意義是什麼？

這些大哉問你已經開始碰到，但你只問老師「能不能上廁所」、「這個字怎麼念」，不是很奇怪嗎？　

韓愈說，這叫「小學而大遺」。

我不敢說老師一定能給你一個滿意的答案，但有些問題你如果只跟同輩討論，有可能只得到相同視角的答案。老師平白多比你活了幾年，也許我能用過去的經驗給你一些不同的解讀視角。

作家何則文在大學開學典禮的致詞提到：「大學的學習成本少說也要兩百萬，

但如何能讀出千萬效益？讓讀大學變成一件高cp值的事？這取決於個人。

請你一定要在這四年盡量爭取學校能提供給你的各種資源，給他『賺回本。』」

同樣的，私校貴森森的學費，請你想辦法賺回本──不是只計較冷氣費可以開多少小時的冷氣，然後在課堂上睡成一棵神木。

而是盡量掏空老師的經驗、盡量套出老師學習的方法與見解──拜託你們盡量多挖、來問，來聊，教師坐在那像一口鐘，你要敲他才會響。

想辦法把學費賺回本，對學習，你可以更斤斤計較、更貪心一點。

術業有專攻，老師如何回應自身專業？

學生說，老師，我很喜歡你的課，我知道你一定花了很多時間，這樣備課會很累，但請你要堅持下去。

孩子的鼓勵和體貼我感念在心，但我知道，這個「堅持」會吞掉我無數下班後的私人時間。

少子化下的人力緊縮，每位教師要一職多用。導師每日處理各種行政公文命令就已疲於奔命（看看那兩節課就暴增的 line 群組！）

專任一人開多課，特色輔導多元選修帶比賽，堂堂開，課課沒時間專精。

備課時間是在各種瑣事中擠牙膏式擠出的，更多時候，老師已不知自己在瞎忙什麼？

師者，也可解為具有某種專業技能的人。但當前的台灣，是個質疑專業的時代。醫師、老師的專業，隨時備查核質詢。大眾寧可相信網路資料，而不相信專業。

當專業服膺於群眾，以群眾為服務指標時，專業是否也成了一種可以被多數決的服務問卷？

韓愈說，術業有專攻。但當專業變成顧客至上的問卷回饋時，老師還有餘力傳承知識，教授學習方法與態度？還有時間訓練學生發現問題、解決問題的能力？還能守候讓學生去闖蕩他的青春，困惑挫敗時有人可商討？我們，還有力氣回歸我們的專業嗎？符合市場對教師的期待嗎？

不是師說，其實是學生說

這堂課結束後，有孩子在週記上問了個問題：「老師，你在上師說時提到了怎樣才是好老師，那你覺得怎樣才是一個好學生呢？」

我想了很久，寫下了我的答案：「應該是，一直努力想讓自己成為更好的人。」

想努力讓自己成為更好的老師、更好的父母，成為一個更好的人，擁有更長遠的視野與胸襟，能看到這世界不同的景深，看透問題的核心意義。

不停止思考、不停止自我檢討；努力的不讓自己被這社會完全改變；我們不一定都能成為老師，但我們可以一直是學生。

然後，用學生的眼看出去，天地萬物皆可為師。

我想，這就是師說的意義，道之所存，師之所存。

如此而已。

*本文經「羊咩老師的追劇國文課」粉絲專頁授權轉載，原文為：「現代師說 Teacher says：一個前線教師的迷惘」，經重新編輯，未經授權請勿任意轉載。