英語教學十二年不一貫？雙語教育前要解決的三大問題
2018年起，政府開始推動「2030雙語國家藍圖」，但在實行雙語教育前，若能先改善台灣的英語教學環境的困境，勢必能穩固雙語教育的鷹架，蓋出穩固的高樓。
圖片來源：Shutterstock
2022教育年會｜為幸福而教 報名請點此
英語能力的好壞會影響社會階級流動的機會，儼然成為一項重要的社會資本。包括日本、韓國在內的東亞國家，都很重視英語，英語學習蔚為風潮。
臺灣也不例外，從小學到大學，英語是唯一共同必修的外語。
2018年起，行政院全力推動「2030雙語國家藍圖」， 主要目標正是要提升全民英語力及國家競爭力。然而要落實雙語教育，學生的英語能力必須有一定水準，上課才能聽懂教師講的話。
若能先檢視臺灣目前英語教學的問題或不足，進而解決，絕對有助於雙語教育的推動。
中小學英語力雙峰現象嚴重
十二年國教課綱規定，從小學三年級開始教英語，臺北市的英語課甚至從小一就開始，很多孩子更是從幼兒園即接觸英語，到了大一還要修通識英語課。臺灣的孩子們學了十二年的英語，大學畢業之後的英語力卻無法達到企業要求的門檻。
《2018年臺灣大型企業人才國際化及外語職能管理調查報告》顯示，企業要求新進員工的多益（TOEIC）成績為582分，而2017年臺灣的大學生多益測驗平均成績僅514分。
再看中小學生的英語力，「雙峰現象」嚴重。
根據教育部國民及學前教育署的統計，108與109學年度參與國中小英語文補救教學學生人數近二十萬人。109學年度國中會考英語科待加強（C）的學生人數比例為26.74%。
其中，國中英語的M型化現象不分城鄉，即使位於臺北市蛋黃區的國中也存在英語雙峰現象。七年級英語教師在班上教學時，可能會面對連26個字母都背不起來的學生，但也有某些學生英語講得非常流利，就像外國人一樣。
英語力的差距從小就十分明顯，這與父母的社經背景有關。
到高中階段，除了非常前段的「明星高中」外，英語力M型化情況同樣存在。
以我的教學經驗為例，二十年前我在花蓮市某高中任教，當年的學生都經過考試篩選，但班上四十多位學生有半數不知道名詞、動詞、形容詞、副詞等基本詞性的概念，連student是名詞都不知道。這二十幾年來，英語力落差的問題持續存在，甚至更加嚴重。
雙語教育前，先解決三大問題
在臺灣，學生花了十幾年時間學習英語，仍有許多學生基礎英語能力不足。
除了大環境缺少英語使用情境，小學、國中、高中三個階段的英語教學，從師資培育、課程內容及教材編寫，到教師實際教學內容都缺乏連貫性。
雖然目前是十二年國教課綱，理應十二年一貫，但在現實中，國小、國中、高中這三個教育階段的英語教學，有著明顯的斷裂，導致每個階段都有學生放棄英語。
日積月累下來，英語 M 型化的雙峰現象隨著年級增加而更嚴重，也更難補救。
問題一、缺乏使用情境
除了在學校，臺灣的孩子並沒有使用英語的生活情境。
學語言，環境很重要，如果把一個小孩丟到美國或英國，孩子勢必要和當地人互動，時間久了自然會講英語，至於能講得多好則是因人而異。
在臺灣，除了學校，沒有太多使用英語的環境。上了大學，學生如果不是念外文、英語等相關科系，多數就回到中文為主的學習，原文教科書也往往有中文版，或直接用教師寫的中文教科書，以至於多數大學生連在學校接觸英語的環境都沒有了。
所以，很多非外語科系的大學生反而覺得英語能力最好的階段，其實是高中畢業準備升學考試的時期。
問題二、師資未充分預備
自1998年教育部將英語教學向下延伸至小學階段，因為政策推得快又急，在師資預備上，可能只是讓教師受過短暫訓練、考過某類英語檢定，就到國小去教英語，成效令人擔心。
畢竟英語教學是門專業，教師自身英語能力好，不代表能教會學生。
英語教學還需搭配教學法的訓練及語言學、語言習得的基本知識，才有可能教好英語，將英語轉化成學生可以吸收的教學內容。
問題三、十二年的教學內容分三階段斷裂
目前國小、國中、高中的英語教學，多數教師是憑著自己過去的學習經驗在教學，不一定認識、理解不同階段的教科書內容，導致國小、國中、高中的英語教學各自為政。
舉個例子，我在臺北帶國中、高中英語教師社群共備課程的過程裡，曾經發現同一個文法概念，國中、高中教師誤以為學生都學過或者未來會學到，所以都跳過不教。
當我發現這個現象時，深入了解才知道，原來這些高中、國中教師當年念國中時，這個文法的確在國中出現，是國中英語課教學的內容之一。
然而，這些年課綱早已經過調整，教材內容也簡化了，以致有些文法移到高中才教。而對國中教師來說，因為認定教材已經刪除，那麼自然就是留待高中再教了。
弔詭的是，國、高中教師所接受的師資培育都是中等教育學程，也就是說，他們接受的是同一套師培，但到了不同教育階段的學校教書後，卻不會去看彼此的教材。
許多教師只憑著過去的學習經驗，覺得這個文法好像在哪裡學過，才會出現漏教問題。更別說，國小和中學的師培制度是不同的兩軌，只有某些基礎科目一樣。
國小英語教師與中等教育階段英語教師，兩者在養成過程中學習的內容差距更大，又有多少國中小英語教師認真去理解其中的差異?
不只英語教師的教學斷裂，研發編纂國小、國中、高中英語教科書的團隊，也是三群完全不同的人。這也可能影響教材的連貫。
建立雙語教育穩固的鷹架
因此，國小、國中、高中這三個階段，從課綱、教材的編寫、課程內容難易度的調整，到教師之間對不同教育階段彼此的理解，都是斷裂的，我們如何期待中學與小學階段的英語教學能十二年一貫？
在這般斷裂的情況下，導致前一個教育階段並未替下一個階段建構穩固的鷹架，因此，在進入每個新的教育階段之際，都會有部分學生對新的英語模式與內容感到挫折。
日積月累就變成討厭英語，進而喪失學習的興趣，最終放棄學習。
今天我們高談雙語教育，但如果學生的基礎英語程度不好，你要他用雙語在其他學科的課堂上進行高品質的學習，恐怕是緣木求魚。
所以在推動雙語時，首要之務是先解決上述英語教學的種種問題。畢竟地基沒打好，如何期待能蓋出穩固的高樓？
＊本文摘錄自親子天下出版《雙語教育：破除考科思維的20堂雙語課》，未經同意請勿轉載。
您可能有興趣
