蓋陋室、設計桌遊，國文課除了背誦之外還能這麼有趣！

二班的士晴為了製作學習歷程檔案，請媽媽幫她把檔案印出來，士晴媽媽這才發現女兒的國中作品如此豐富，印象最深刻的是國文課上到〈陋室銘〉，作業竟然是蓋出一間陋室，她覺得「這樣的國文課超棒的」。

「蓋一間陋室」是八年級孟歆老師國文課的作業，讓學生做出自己想中的陋室，並且用小篆寫一句座右銘貼上，透過手作，將課文所描述的內容具象化，再經過思考，讓學生觸類旁通，對文字了解更深刻。

▲ 「南陽諸葛廬、西蜀子雲亭」學生在國文課中可以搭出心目中陋室的樣子。台北市芳和實驗中學提供

國文課在芳和不用死背，甚至不用拿課本出來，這是學生們喜愛台北市芳和實驗中學提供國文課的原因。從七年級開始，老師在課堂上就訓練學生「文轉圖」的能力。例如學完一首唐詩，必須把詩中的意境畫出來，用圖片表達文字的意思。

畢竟背好課文有可能考高分，但真實的世界中，語文的功能是溝通，所以在芳和的國文課中，想要培養學生，將課文中學到的知識，用不同的方式或媒介做轉換，甚至理解更深層的寓意。

實驗教育帶來的彈性使國文課更加多元發展，老師不用趕著把整本課本教完，所以從課程計畫開始，重新組織課程順序，排出時間帶提問與討論，並做多元評量。

點畫、設計桌遊都能是課程活動

雅旻老師班上同學的作品也令人驚艷，她在教八年級徐志摩〈我所知道的康橋〉時，要學生們讀完課文後，畫出劍橋的地圖。再選一句課文，先做出文轉圖，再以秀拉點描，繪出屬於自己的杯墊。

▲ 將徐志摩筆下的康橋，以秀拉點描繪出圖像，然後製成杯墊。做完後，這篇文章應該深印腦海。台北市芳和實驗中學提供

此外，老師們也很常讓學生模仿課文中的敘述去實作，如〈賣油翁〉一文，文中提到「……葫蘆置於地，以錢覆其口，徐以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不溼……」課堂上老師就把銅錢放在寶特瓶上，讓學生們親自去操作裝油的過程。如此，學生們除理解了文字中的描述，也能體會到何謂熟能生巧。

問學生們對國文課印象最深刻的是什麼？他們不約而同地說是自己製作桌遊。國文老師帶著大家做過兩次桌遊。第一次是七年級第二學期時，在跨領域的主題課程中，這學期剛好由國文領域老師主授，就帶著同學將之前的研究以桌遊形式呈現，展現出社區的路線、看過的風景等等。

為了完成設計桌遊的作業，老師先帶他們玩了一次正式的桌遊，然後利用設計思考的方法做討論，提出「若自己是使用者，會從桌遊中體驗到什麼？」、「一個好的桌遊必備那些要素？」等等問題。希望他們不僅僅做出桌遊，未來還可以運用這次學到的經驗與方法。完成後，四個班還交換桌遊，彼此觀摩與學習。

觀摩也是一種重要的學習，他們看著別人的作品，發現「原來可以用這個材質」、「原來棋子不用買現成的」，激發他們不服輸的精神，更加卯足全力去表現。

第二次的桌遊是八年級在孟歆老師的國文課中，以三國時代為背景設計遊戲。雅旻老師仍記得看見作品當下的感受，看得出他們開始知道什麼叫做高期待，並自我要求作出高品質的產出，桌遊的內容與課文的契合度非常高，作品也很精緻。她並發現學生們顯現學習遷移的現象，例如把七年級做3折頁的經驗運用在八年級的桌遊上。

▲ 手工製作的桌遊，從規則、牌卡至棋子，都符合高品質的產出，三國時代對孩子們的意義自此不同。台北市芳和實驗中學提供

國文課十分重視結合或產出，這些作業都是屬於國文多元評量的一部分，有些同學國文紙筆測驗成績很好，但手作能力差，怎麼辦？不用擔心，同學們還是會想辦法用其他的方式呈現。因為老師要求的並不是美觀，而是希望藉此讓孩子們知道：原來可以用另一種方式去思考與表達。

＊本文摘自商周出版《一起踏上實驗教育的征途》，未經同意請勿轉載。