別讓孩子覺得「我很笨」，從建立成功學習經驗開始

別讓孩子覺得「我很笨」 對學習落後的孩子，每堂課都在消磨學習的動機與自信。最後，他們無力抵抗，只能無助的放棄，該如何避免他們成為課堂的客人呢？ 一所在偏遠地區的小型國中，請我去看看學生英語學習的困境。我先給七年級學生一個簡單的測驗，題目列出 dad、cat、meet 等二十個常見單音節詞，學生只要唸得出來就得分，一個詞一分，滿分二十分。結果二十五個學生得分在五分以下，約占該校七年級人數的三分之一。 我特別記得小堅（化名）的反應。做第一題 dad 時，他很興奮的說：「它不是 bad 嗎？就是壞的意思。」最後他只得三分。小堅現在使用的英語課本，每一課課文約一百五十字，生字約二十個。但對他來說，這一百五十個字，全部都是生字。 研究指出，教材設計時，一篇課文中不認識的生字，應控制在全文字數的五％到一○％間，如果超過一○％，學生會非常挫折，甚至放棄學習。可想而知，小堅學英語時的煎熬痛苦。 除了極少的例外，全台灣的老師都必須根據進度，在四個半月內把課本上完，以應付作業抽查及學期考試，小堅的老師也是。 明知許多學生還沒有學會，但老師必須趕課，讓進度的巨輪不停的向前輾去。小堅的學校看重教學，老師已經有差異化教學的設計，小組內優秀的同學會幫助小堅。此外，一個星期小堅可以有兩節的補救教學。另外也有適性評量，小考時，一般同學要考二十個單字，像小堅這樣弱的學生，只要考十個。 看似完備的資源，並沒有解決小堅的困境。「小堅還是沒有進步啊，上一次段考，他才考三十分，他自己說，幾乎全是猜的。」我忍不住提出疑問。 「段考題目是為一般同學出的，對他來說太難了，成績反映不出他的進步。」英文老師解釋。「段考是不是可以再出B卷或C卷？讓落後的孩子有點成就感？」我再問。「如果有人可以考不一樣的試卷，家長會抗議……」在旁的校長很為難的說。 我繼續提了七、八項建議，但每項都遇到法令、資源、人力、家長態度的困難。 自有會考以來，全台灣每年約有三分之一的九年級學生，會考英語拿到「待加強」的等第。這些學生九年來的英語學習成果，遙遙落後於課綱的期待，他們在國中的英語學習中是客人，他們都是小堅。小堅的處境，讓我想到一個讓人心痛的科學實驗。 一九六七年，梅爾（S. Maier）和塞利格曼（M. Seligman）進行了一個「習得無助」的心理學實驗。他們讓兩組狗兒不定時接受頻次、強度完全相同的電擊，唯一的差別是第一組狗有控制權，被電擊時可以設法逃避電擊；第二組狗則完全「被決定」，不管牠們做什麼，都與被電或不被電無關。 結論是，第二組的狗學會一種「做什麼都沒用」的想法。 台灣的國中每年級都有八、九萬個小堅，他們每週四節的英語課幾乎沒有成功的機會，上課只是浪費生命，而且，對這些學生來說，這還是一門叫「我很笨」的課。除了學不會英文，也順帶抹掉僅有的一點自信與學習動機，讓他們習得無助，最終放棄了學校。問題的解決之道，在於讓孩子重獲學習成功的經驗。 那一年三月開始，我和一群大學生每星期有三天進入小堅的學校當志工，用晨間時間四十五分鐘，為程度最弱的二十五個孩子補救英語。我們用一套證據本位的直接教學法教材，教孩子英語學習的最基礎工夫─ 字母拼讀。 第四次上課，小堅在眾人面前落淚，因為覺得自己很笨、學不會。但第九次上課時，小堅喜孜孜的跑來：「老師，這次段考我進步二十一分，只差九分就六十分了。」我比他更高興，畢竟我們只來了第三個星期啊。 第十九次上課的測驗，小堅從三分進步到十六分，而且，孩子們平均進步了十二分，這表示，他們真的學會了我們教的字母拼讀技能。 教育部近年投入愈來愈多資源推動補救教學，也有許多有創意的措施出現。但不管怎麼做，所有的行政及教學措施，都必須守住一些文獻指出的有效教學原則，介入必須及早，而且從起點基準線開始。愈弱的孩子愈需要系統、明示、結構、長時、密集的教學，只要學習階梯級距夠小，就能為每個孩子打造適性的進度。學習弱勢的孩子才有機會脫離習得無助的深淵，重獲成功的學習經驗。 ＊本文摘錄自親子天下出版《有效讀寫》，未經同意請勿轉載。 博客來│親子shopping│誠品│金石堂│讀冊 │momo ＊同場加映： ■ 給親師的課程練習：幫助孩子跨越讀寫之壁 ■ 給孩子的漫畫讀本(故事文本) (訊息文本)：讓孩子愛上閱讀！

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