林淑媛：走出夢N之後

走出夢N的研習教室後，才是挑戰的開始。 從癡夢到圓夢 2017年「夢的N次方」（以下簡稱「夢N」）四場全國分區研習，昨天(6日)在宜蘭畫下句點。回首2015年春天，王政忠老師私訊幾位亮點教師發想夢，再由這些教師各自邀集成立講師群，接著承辦的幾個行政單位匯入，在台中草創共識會…那時不敢想「做夢」會不會成功。 就算研習辦成功了，也不知道老師們回到教學現場，是不是被現實環境駁倒，澆熄了熱情，回歸往常。特別是環境艱困的偏鄉地區──夢一主要的研習對象。 2015年4月19日在台中西苑高中，「我有一個夢」講師共識會，這麼少少人，就開始要做大大的夢。圖片提供：林鈺城老師 當年暑假在嘉義中正大學「我有一個夢」（夢一）的確聲勢浩大，做夢成功了。次年，2016年寒假的「夢一回娘家」，邀集夢一研習後，在課堂實踐的老師代表分享。我們欣喜夢一研習不只是成功，更「美夢成真」，在現實裡看見老師各自美麗。 2016年暑假「夢二」規模不只更勝夢一，之後還快速形成2017年夢N分區的規劃，就這樣走到今天夢N宜蘭場。在這最後一場，政忠老師宣示，這不是結束，是開始夢的另一階段──明年（2018）10場，達到縣市版的目標，「讓備課變成是常態，而不是一年一次的大拜拜」。 然而，早在2015年12月，夢一結束不到半年，在我的故鄉花蓮縣，第一個縣市版已悄然展開──這是「我有一個夢」成立之初，最大的夢想是走到地方版，成為「遍地開花，各自美麗」的目標。我何其有幸回故鄉參與這深具意義的第一場，一路走來，見證癡夢，圓夢的歷程。 2015年12月19-20日由花蓮市明義國小吳惠貞校長發起，第一個地方版的「我有一個夢」。圖片提供：王政忠老師 一個人做夢，我們會笑他痴；一群人做夢，那叫力量 曾在偏鄉服務，我能體會資源困窘、缺乏夥伴支持的孤寂。即使在都會，在升學競爭與教育創新的雙重拉鋸和壓力下，大多數的老師選擇升學主流的路，想突破現狀的老師一樣也是孤寂的。 在一次夢N研習，一位偏鄉英語教師握著我的手，淚眼撲簌的談該縣市只顧數據成果的「減C計畫」給學校和老師的壓力（或干擾），無視大環境的問題，以及他先從孩子的基礎學習和提升動機的努力。那些無法量化呈現，或立竿見影。我輕輕擁抱他後，也殘忍的告訴他，我當下只能給他三小時，但是在夢N，可以找到一起走下去的夥伴。 兩天內和來自不同縣市的小組夥伴腦力激盪後，我看見他雀躍的向我揮手道別。之後幾次夢N研習，也看見他投入共備的專注與歡笑。我想，在他的心裡從夢N夥伴得到支持的力量，在課堂堅定的實踐理想，「減C計畫」已不是他的選項了。 早期，我身為國教輔導團員，或是九年一貫課程改革的深耕種子教師或教育部的中央輔導團員，有幸可以突破校園圍牆、縣市疆域，學科領域，在全國各地，甚是國外參訪研習，和各縣市的好手精英共聚學習、腦力激盪、共備分享、課堂實踐。可是，在校園圍牆裡的老師呢？ 我相信，極大多數的老師是有心為教育共好的。 國中教師的工具箱 國中班級經營X高效教學資源專區 專為國中老師打造，有效解決教學現場大小事。 #親師溝通 #SEL #SDGs #教學設計 #國中會考 立即前往 過去，或許是場域隔離，時間侷限，甚或資訊不足，無法像輔導團員這樣有機會到處增能和找到共好的夥伴。可是在夢N，甚或其他備課工作坊，廣納全國各地有心來共備交流的老師，齊聚在一起發展教學活動。那是以前輔導團員常見的增能方式，如今，每一位有心為教育共好的老師都可以是教學夥伴，不論來自哪個縣市或學校。 剛開始在帶工作坊時，講師打散教師群組，跨縣市學校形成一個共備小組，老師們有些不習慣。但透過小組討論與交流，彼此體會不同教學現場的風貌，腦力激盪問題解決，產出教案時，全組歡呼鼓掌的風景是很令人動容的。 跨縣市學校形成一個共備小組，討論與交流，其中四位老師分別來自宜蘭、新北兩縣市三所學校。圖片提供：林淑媛老師 我們更常看到老師離別時，彼此成立共備Line或通訊群組，成為教學夥伴，我們就相信研習後，夢，一定會在各縣市延續、落實與實踐。即使山水相隔的偏鄉離島，因通訊科技的輔助，校園圍牆不再是創意發想的藩籬，資源缺乏不再是侷限教學品質的緊箍咒，老師不再是孤鳥，而是一群遨遊天空的鴻鵠，共展教育專業與澤被散落各地的學子。 我們更高興，從夢一開始，就有學校以團隊方式報名，校長主任帶領，一起搭車船或飛機來夢想基地，進入各領域共備，為下一學年準備。那種凝聚共識的相挺相依，更是為孩子享有高品質學習環境的保證。 一個人走，感到孤寂；一群人一起走，不但有伴分工合作，事半功倍，更形成改變的力量，成就孩子的目標更近，也成就了老師自己。 新北市鷺江國中教師團隊參加夢N宜蘭場，包含數學、英語、地理科的研習教師、歷史科擔任講師。圖片提供：王滋慧老師 只談教學，專業發展，為孩子共好 過去為了配合教育政策的研習讓老師感到索然無味，甚或痛惡；指派的研習或工作坊竟成為教師輪流去「赴刑」的懲罰。即使是講師，為了政令宣導，在任務與現實間的內心糾葛，也一樣無法盡興的發揮。近期的教師研習或工作坊，教師有自主權選擇自己想跟的場次，講師可以發揮自己專長的議題，反而蓬勃發展。 剛開始，有人批評「夢一」是場大拜拜，有人批評老師盲從，只為追逐政忠老師的明星光環而去。會有這樣的想法，我可以理解。因為，只有指派，才有可能場面浩大。 但是，為甚麼沒有規定指派，夢一會浩大？為甚麼拜完之後還有夢二、夢的地方版（包含其他很多教師社群研習也蓬勃發展）？只為政忠老師的明星光環，我部份承認。 但是仔細想一想，過去教師們厭煩沒有教學實務的專家只滔滔談理論，回到教學現場，派不上用場。有教學經驗的老師不一定有能力hold住研習場合，枯燥的研習過程如坐高炕。一個教育界的明星讓老師們跟隨、改變，最後，對每一間教室裡的孩子起了作用，這不就是我們要的終極目標嗎？ 政忠老師是有智慧的。他一直強調，夢裡不是只有他一人的MAPS，夢裡是每一個人的舞台。不然，夢不會延續三年了，還一直擴大。 以我們國中英語組來說，這三年來共有16位講師，共開24個主題工作坊，每位講師不只講一種主題，還不斷進修更新。而且，即使同一個講題，因教學場域的不同，每位講師呈現的內容也不盡相同。 從全台各地，包含離島山地，甚至海外尋夢而來的老師們只見到政忠老師不到一小時，卻得自備寢具，忍受在中正大學學生宿舍睡硬板床、熬夜產出教案；或其他場次也一樣燒腦、心臟病發表，這難道只是一場大拜拜，看明星，拍打卡照而已？ 宜蘭夢N結束後，國中英語組新北市一所學校團隊在臉書感謝同事大老遠送筆電到宜蘭來，同事因為沒報上名，但全力支持同伴的進修成長。像這樣感恩相挺的話語在夢N夥伴裡處處可見。而明明是一場耗心費腦的研習，卻看到很多老師迫不及待回到學校，趕快趕工產出完整的教案和學習單。 不少老師在研習會場或臉書上表示要趕快回家備課，準備新教材。圖片提供：台北市萬華國中蔡瀚濬老師 夢的凝聚就是以教育專業為前提下，各自美麗。 即使小組在夢N共備產出教案學習單，還是要回到各自場域修改，配合學生的能力需求。這意味著老師不但有共備產出的能力，更注意到學生差異而有能力各自修訂教材的彈性作為，不再單純依賴教科書或講義測驗卷的餵養，真切做到多年來震天響亮口號的「教師專業自主」。 沒有太多政策口號或限定某類教學法的框架，只有真切為解決教學現場問題的策略與提升學生學習動機與成就的方法。 國中英語組講師黃文安老師(右一)和研習教師討論教學計畫與學習單產出。圖片提供：林淑媛老師 今年夢N宜蘭場，國中英語組講師請來資深的傅瑜華老師擔任講師。宜蘭縣國華國中傅瑜華老師曾是優秀的宜蘭縣國教輔導團員，非常熱心，是很多老師們敬佩的前輩。雖然資深，一樣有創意教學產出。 這次她分享的教學設計是以教導課本裡指示方向的英語語用為目標，結合相機、手機或行動載具，帶學生到校外寫出和講出路徑圖的實際生活任務，博得在場的老師的喝采。這證明，即使是傳統的文法教學，一樣有創意表現；即使身處偏鄉，一樣有可為的英語教學活動。一位老師在臉書寫下回饋：「今天聽了傅老師的精彩分享，讓我覺得我60歲退休都沒在怕啦！」 而國中英語組從夢一一路走來，除了講師，還有夢的實踐家逐步在夢系列的場域變成論壇發表者或擔任講師也超過18位。在其他領域也有更多這樣的案例。所以，以老師扶持老師，相伴而行，教師的力量得以壯大。 夢的講師，還有實踐夢想的老師，以專業服人，以熱忱引人。面對大環境的變遷，伴著老師一路有信心向前行，孩子才有希望更前進。 宜蘭縣國華國中資深教師傅瑜華老師 (右一)，創意教學分享，博得老師喝采。圖片提供：林健豐老師 所以，政忠老師說，「專業，才是夢N無可取代的招牌。」（取自 2017-02-11 《你為什麼來夢N？》一文）我想，其它共備工作坊也是如此。透過專業夥伴協同成長，教育大夢才可成真。謝謝所有參與的伙伴，一路美夢成真，還提早成真。明年，真的要遍地開花了。就算對我們夢講師是個大工程，但，我們樂與更多伙伴一起同行！ 夢N走到2018年，更以在地特性為考量，分區共10場，讓更多在地的夢想實踐者相互扶持與成長。圖片提供：王政忠老師

林淑媛：走出夢N之後

翻轉教育電子報

訂閱翻轉教育電子報（每週三發送）

林淑媛：走出夢N之後

翻轉教育電子報

訂閱翻轉教育電子報（每週三發送）

老師問：「什麼是好的雙語教學？」衝刺雙語教育4隱憂

開學前的準備包！從暑假到開學週的最新教師資源大集合

雙語教育是什麼？政策與雙語教學困境一次看

SDGs教育指南：教育手冊、教案到優質教育問題蒐羅

寫作測驗，是所有學科老師共同成就孩子的工程

破解公開觀課壓力：如何從觀課中獲得最大成長？