教育創新在北京　培養叛逆也有SOP

作者：程晏鈴 原作日期：2015/11/10 圖片來源：劉國泰攝 過去，上海教育一舉奪下PISA（國際學生能力評量計劃） 閱讀、數學和科學三料冠軍。 現在，強調核心素養的課程改革，讓北京的義務教育也掀起不同風浪。 「老師，我覺得您有點太自以為是了，」一句清亮卻帶點挑戰味的發言，瞬間凝結北京師範大學附屬中學初一語文課的熱絡氣氛。 綁著馬尾，穿著紅黑相間運動服的女孩，右手垂直高舉空中，站起身，和語文老師潘星樾辯論。 「我沒有自以為是，」染了棕色捲髮，髮鬢上夾著淺藍色髮夾，踩著高跟鞋的潘星樾，頓時停下腳步，在講台上急著解釋。 這個反應，被觀課的北師大附中語文特級教師陳耀文形容是「慌了手腳」。激烈的辯論，學生讓老師慌了手腳的場景，也成為課堂「活力」的表徵。 這堂課，是北師大附中初一的語文課，為因應重陽節的傳統，特別選了兩首關於重陽節習俗的唐詩，上的是王維的《九月九日憶山東兄弟》及白居易的《九日寄行簡》。 引導、思考、討論、質疑 這堂課，塑造情境，拋出問題，引導學生自由討論與思考是關鍵。潘星樾先利用重複朗誦的方式，讓學生理解詩歌的情緒，進一步理解詩歌的音韻變化。更安排散文、白話文兩種不同文體，詮釋兩首唐詩，請學生發表，塑造反省與思考的氛圍。 老師引導，丟問題思考，學生討論後的反饋，甚至挑戰老師權威，這樣的過程每天都在上演。「每次上課都在思考，如果不思考，心裡就沒有感覺和想法，」頂著平頭，戴著無框眼鏡的初一學生商宇，怯生生地認同這種自由討論的模式。 這樣的解放與自由，是因為北京開始意識到，要保有學生的學習主體性，才有創新的空間。不過，討論雖自由，仍要回應最終的教學目標。 國立中正大學師資培育中心暨教育研究所副教授曾玉村觀察，跟台灣相比，北京的教學現場，試圖營造出情境，將情境視為一個問題去解決，把語文教學融入問題，再讓學生思考，而非發散式的聯想。 課例閱讀 引導自主閱讀 在北京，連自主學習都有一套流程。 北京第一實驗小學，透過安排閱讀課程，要培養學生的認知與思考力。於是，今年六月就推出四種不同閱讀課程：課例閱讀、閱讀指導、課外閱讀與自主閱讀。 北京第一實驗小學校長顏鳳岑直言，要讓孩子在閱讀的過程中，發揮學習潛能，真正落實學習本質。 但自主閱讀，仍需從課例閱讀開始培養閱讀的「方法」與流程。意思是，透過課文，學會如何閱讀。 舉例來說，每次上課文或是上閱讀指導課時，北京第一實驗小學語文教師賈薇薇會從書的封面開始分析，引導學生翻閱的動機，培養學生從封面看起的習慣。 「自主閱讀課程架設的平台，就是讓學生自由想像表達的空間，」賈薇薇在解釋課程設計理念時，提了不只一次的「自由」。 五年級的學生讀繪本《失落的一角》，以作者的劇作家、詩人、作曲家身分，為切入角度去閱讀。課堂最後，學生也試著用自己的想法描繪整個故事，體現賈薇薇希望培養的「個性化」思考力。 跟著《天下雜誌》教育基金會一起到北京參訪國中小學校的十九位台灣老師，對於北京的閱讀跟語文教育，印象深刻。 「他們每一堂課都可以精準達成每一堂的教學目標，」南投縣北梅國中數學老師林偉業睜大眼睛，以「噠！噠！噠！」的節拍聲音，表達北京教學方式的緊湊感；他一邊驚訝地說，在北京，每個老師自己都有一套厚厚的教案本跟教學流程，進度完全不落後。 北京，當地人戲稱「天子腳下的皇城」，用自由和創新包裝，要培養叛逆、會質疑的孩子。但終究，這樣的教育創新，還是得跟上「計劃式」的步驟和流程。 文章來源：天下雜誌 ＊本文經作者授權，未經同意禁止轉載

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