中年級語文遊戲：生字部首動動腦，一起腦力激盪，擴大學生的識字量！

中年級語文遊戲設計：生字部首動動腦

為了瞭解學生對於識字量的多寡，我設計了一個生字部首動動腦的小活動。

活動是這樣進行的，我先在黑板上寫一個部首，例如「水」，接著請學生說出以「水／三點水」為部首的文字，學生的答案很多元，包括「江、河、澈、洋、滴、海、游、泳」，有了這樣的示例說明之後，學生就比較能瞭解接下來該如何進行了。

於是我採取小組競賽的方式，讓他們可以互相腦力激盪，看哪一組可以想出最多的字。我發下預先設計的學習單，內有三個小關卡，每個關卡都是五十格，代表可以填寫五十個字，只要我喊出一個部首，孩子們就必須儘快把想到的字，填入格子中。

過程中不可以翻閱字辭典，也不可以查找任何課本、講義資料，更不可以任意走動窺看其他組別的答案；數分鐘過後，看哪一組寫出來的字最多，且最為正確，即為優勝的組別。規則講解結束之後，競賽便開始了。（除了運用遊戲增加孩子的學習動機，學生字時，基本功也要打好，參考此文：生字基本功：教出孩子自學生字的能力）

中年級語文遊戲執行：說部首，勤寫字，小組競賽我最優

首先，我喊了一個「手」部，包括原來的「手部」，以及偏旁的「提手旁」，只見每一組的組員，開始拼命的抓頭思考，迅速下筆，對於不太愛寫字的孩子們而言，此刻反而讓他們不知不覺間愛上寫字，而且跟本沒有時間抱怨文字的書寫的數量。

在這個過程中，有小朋友會不斷詢問組員或是老師：「有沒有這個字？」、「這樣寫對不對？」，我請他們先停止詢問，儘可能地把所有心神都先聚焦於文字之上。

當然，遊戲進行時，會有同學不斷地四處張望，為的就是要看黑板上、牆壁上、教室佈置裡，是否可以找到相關的文字，果真，班級的佈置裡出現了「勤打掃、有禮貌」，小孩子果然找到了「打、掃」二字。

當我看到學生已經「擠」不出文字的時候，我會給予適當的提示，而這種提示，也未必是每個學生都能意會的，例如：「在運動會的時候，有一種體育項目，是兩組人馬，拉著一條繩索，看哪一組人馬先把中間的線段拉過來，這個體育項目中就有『手』部的字」；又如：「在我們的英文教室的門上，有一邊寫著 push，有一邊寫著pull，請問這兩個文字是什麼呢？」當學生知道答案時，我會請他們先忍住不要大聲說出來，只准向組員說並寫下來，這樣的提示與互動的設計，都可以增加遊戲的變化性與精采度。

生字部首，字形字義共連結

在「手」字旁結束之後，我繼續玩了第二關與第三關，分別是「口部」、「水部」，規則與之前的玩法相同，孩子們熟悉這樣的操作流程之後，書寫的國字量越來越多，下筆速度越來越快，也越能歸納出生字與部首的關係。

在「口」字的部分，孩子們了解到，只要和嘴巴的動作相關，或是和語言、說話有關的，都可能是口部，包括「喝、吃、哈、叼、咬、吸⋯⋯」、而「水部」則與「水」有關，例如「海、溪、湖、泊、淵、清⋯⋯」；無形中，學生對於字形與字義，也有了某些程度上的連結，當然，並非所有「水、口」部首的字都有其字義關係，但至少佔了七成以上；當學生有了這樣的認知之後，未來他們看到「貝部」、「虫部」、「來衣部」⋯⋯等，或多或少可以透過字形辨析來了解其意義。

過程中，有三年級的學生詢問：「老師，是要口部的字，還是只要文字裡有口就可以了？」一開始我在設計活動時並沒有想到這個問題，沒想到學生果然思考敏銳，瞬間就幫我想到了活動的缺失，與未來可以繼續引導與設計活動的方向。

中年級語文遊戲判別部首規則：

對於三年級的學生，一開始我給予五分鐘的時間，發現小組合作出來的結果，平均竟然只有約十五個字，有點出乎我意料之外，於是我又延長了三分鐘，期盼他們可以增加到二十字。由於學生剛從低年級升上來，我允許他們寫出「只要文字裡有出現口、水、手」的部件即可。

高年級語文遊戲判別部首規則：

在遊戲操作時，五年級在五分鐘內平均可以達到三十字。也由於五年級的識字量較豐富，因此我請他們寫出「部首為口、手」的字。

生字部首學文字，口語表達不得少

遊戲到了這個階段之後，為了加強孩子們的口語表達能力，我進一步引導他們說出「語詞+字」，全班當評審，正確的才能得到分數。例如：「打球的打」、「拍手的拍」、「推擠的推和擠」、「拔河的拔」、「太平洋的洋」、「江先生的江」、「溪流的溪與流」，如此一來，我確定了他們的字，也確定了他們能從字造出正確的詞。而若有小朋友說出來的是「很少的掃」、「剪刀的撿」、「吸管的溪」、「合作的河」，則不給予計分，同時還要全班共同訂正，加強字詞的辨識度。

這個遊戲的目的，在於訓練學生對字的敏銳度。為什麼不讓學生查字典呢？因為學生查字典，只要翻到口部，從一畫的字抄寫到二畫、三畫、四畫的字，如此一來，其實沒有什麼意義，只在比賽書寫的速度罷了；所以，我才請孩子們「用腦思考、回憶曾經讀過的字，看過的學過的字。」（賴秋江老師也針對生字的部首，設計了一套桌遊，參考此文：期末考快到了，和孩子來場生字部首桌遊賽複習語文！）

在語文的學習上，「讀、聽」都是一種「輸入」，而「說、寫」的則是一種「輸出」，當學生有了經常性的輸入時，才有辦法順利又正確的「輸出」，而輸入與輸出越來越頻繁時，對於語文的學習，便會迅速提取，增加靈活度，逐步累積語文的能量。

學生回饋，老師精進成長的動力

在這次的文字活動中，學生玩得不亦樂乎，我也相信他們對於生字的學習，以及往後對於生字的敏感度都會增高。

珮玟說，他很喜歡這次的活動，讓他知道學習生字可以後部首開始。巧芳說，以前都會拿字典或上網查生字、找部首，可是不知道部首可以組出這麼多的字。勝博說，他以前就覺得很多水部的字，都和水有關，今天經過老師的解釋之後，原來「真的有關」，而且口部、虫部也都和說話、昆蟲有關，他覺得中國字很有趣。

致安說，希望下次可以再玩其他的部首，如果可以給同學三分鐘先查字典，再蓋上字典來寫字，也許可以學得更多、寫得更多。麗情說，在遊戲的過程中，越玩越緊張，很怕輸掉其他的組別，不過大家團結合作的感覺真好。

在這麼多同學的回饋中，我相信這個活動對學生來說，是有趣而且饒富教育意義的；因此，也激發了老師繼續發想活動的動力！

語文結合創思，翻轉學生的學習

文字是語文學習的最基本單位，當孩子們的識字量越來越多時，對於詞彙量也會漸提高，且在閱讀與書寫時，能減少遇到障礙的可能，進而增加讀與寫的效率。

在教學的實際過程中，這個小遊戲花費老師不到十分鐘的時間，但卻可以影響學生學習國字的行為與樂趣，更可以讓學生多留意生活周遭的字。教學之餘，若有閒暇，也許可以帶領孩子一同玩文字部首遊戲，翻轉孩子們的思考與學習。