用MAPS收回孩子的心、畫出現代版老殘遊記
九月開學後,先是模擬考, 再來是學生從暑假就期待的畢業旅行, 然後中秋節、颱風假,接著匆促準備了第一次段考, 學生整個心思似乎都無法安定下來。 所以儘管覺得與宋元思書應該可以按照預定上課節數順利進行,
用MAPS收回孩子的心、畫出現代版老殘遊記
作者:胡春芳老師(任教於高雄市岡山國中)
大明湖學生作業分享
九月開學後,先是模擬考,
再來是學生從暑假就期待的畢業旅行,
然後中秋節、颱風假,接著匆促準備了第一次段考,
學生整個心思似乎都無法安定下來。
所以儘管覺得與宋元思書應該可以按照預定上課節數順利進行,
不但時間有些拖延,而且整個過程卻令我非常挫敗……
孩子不能專注討論,回答問題無法切中核心,
PISA後測也差強人意,檢討反省了教學過程。
我心想:要改變一下上課方式及提問單了!
首先,大明湖的課文仿章回小說的形式,
分為楔子和老殘遊湖經過兩大部分(不按照自然段也不切意義段);
接著,老殘遊湖經過則依老殘行程順序分為五站,
各站提出核心或關鍵問題,鐵公祠又因視角的不同分為五個部分處理,
而此一部分是全文描寫的重點,
所以提問較為仔細,到此設計為自學單,
所以大多是擷取訊息及一部份發展解釋的提問。
最後再統整、歸納全文(利用表格),自學部分不分組,
書寫答案時限制時間,以求孩子專注,
統整、歸納全文時兩兩一組討論,但時間上仍有要求,
這是實施分組合作學習以來,學生第一次完全坐在自己原來的位子上上課。
因為有時間上的限制,孩子比較能夠定下心好好進入文本,
兩篇記遊寫景的文本,
分別是寫景的骨架及血肉,教文本中寫作技巧也學寫作取材,
所以此課借用政忠老師的挑戰題,請孩子繪製老殘遊大明湖的路線圖,
配合插畫及文字,製作大明湖觀光導覽簡介。
收來筆記本後,看到學生的作品,
讓我看到了孩子的能力與態度,
霎時間,覺得被鼓勵了!
有時,默問自己這樣的改變對嗎?有效嗎?
常常在電腦前苦思尋想該如何提問,
偶爾疲累倦怠襲來因而意興闌珊。
但,最多的時刻,
是孩子認真專注時的眼神、
領略知曉後的微笑、
恍然通透間的點頭、
在心底盪漾迴旋,
而小組積極主動討論的風景,
低身壓頭的探詢、
抬眼揮手的辯說、
張目凝眸的傾聽、
更是令我頷頭默笑、心喜身悅。
所以野人獻曝,
第一次分享學生的作業,
也鼓勵同想改變的夥伴。
文章來源:胡春芳老師個人臉書〈大明湖學生作業分享〉
*本文經作者授權,未經同意禁止轉載
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