專訪芬蘭教委會課綱主席哈梅琳（上）：為孩子儲備7大未來能力

作者：陳雅慧、賓靜蓀 圖片來源：楊煥世攝 2016年起，芬蘭新課綱上路，將更打破科目框架，重視在生活經驗中學習。透過每位學生一年至少一次「現象跨域學習」，以及「專題式學習」，培養孩子7種「跨界能力」。《親子天下》特別刊登獨家專訪芬蘭國家教育委員會課綱主席哈梅琳（Irmeli Halinen）內容完整版，讓各界深入了解芬蘭如何透過課綱改革，為孩子裝備未來能力。 你期待孩子們有一個怎麼樣的未來？你覺得如何讓這樣的「未來」發生？在芬蘭，他們相信要引導下一代抵達夢想的未來，有一張地圖。這張地圖叫做國家核心課綱。 芬蘭的國家教育委員會（Finnish National Board of Education，FNBE）是芬蘭國家人才發展的大腦和手腳。FNBE隸屬教育與文化部負責凝聚社會共識，每10年更新國家基礎教育的核心課綱，且負有實踐教育文化部門政策的使命，也承擔國家教育願景的研究和規劃。 2016年起，芬蘭新課綱上路，將更打破科目框架，重視在生活經驗中學習。透過每位學生一年至少一次「現象跨域學習」，以及「專題式學習」，培養孩子7種「跨界能力」。 已經在教育界工作44年的芬蘭國家教育委員會課綱主席哈梅琳（Irmeli Halinen）曾經是老師、校長、負責師培，也在地方和中央教育行政有豐富的經驗。她領導2016年芬蘭新核心課綱的聚焦和誕生，希望教出能信任自己和承擔責任的下一代。 《親子天下》越洋獨家專訪哈梅琳，深入了解芬蘭如何透過課綱改革引發老師和學生的動機和熱情。 Ｑ：芬蘭的公立學校已經世界一流，為什麼還要翻修課綱？ Ａ：在芬蘭，每十年會有一次課綱改革，通常是在前一個核心課綱執行後，就會展開新的課綱改革計畫。這是芬蘭非常典型的流程。也就是說，我們永遠都不滿意目前現有的狀況，永遠會一直討論：「怎麼樣可以做得更好？還有哪些地方可以改善？」 這一次推動課綱改革時，我們意識到掌握了一個機會，重新思考基本教育的目的。孩子們成長於一個和我們以前大不相同的社會。這一代的孩童，他們非常可能會工作到二○七○～二○八○年才退休。說真的，現在的我們完全無法想像，那時候是一個怎麼樣的工作環境。 要教育孩子面對未知的未來，設計一張地圖帶領他們前進，我們必須弄清楚三個關鍵的問題。 第一個問題，世界發生什麼變化？ 世界變化太大，學校的教學必須改變，學校不該只是被動的一直回應改變，學校必須扮演主動的角色帶領改變。那麼學校裡該教什麼？該學什麼？哪些事情在改變的時代，是如此重要。 科技帶入這麼多資訊的時代，資料和知識太容易獲得，每一個人、每天都被淹沒，沒有人可能完全吸收。所以我們必須非常謹慎，哪些學校裡該「專注教」，哪些「值得學」？ 第二個問題，什麼叫做好的學習？學習又怎麼發生？學習的歷程是什麼？大家有沒有共識？有哪些新的科學研究和發現，我們該去研讀？又有哪些新的研究和發現，過去並沒有被納入思考。譬如，情緒對於學習的影響，情緒如何促進學習？ 第三，我們想要怎麼樣的未來？如何創造？ 我們做任何事都會影響孩子，也就是會影響我們的未來。當我們改變教育、也就改變孩子、改變未來。 試著想一想，二○三六年，當我們站在那個時代，回頭望，希望看到什麼？未來的我們，會希望現在的我們做什麼事情？ Ｑ：很多國際媒體關注芬蘭的新課綱改革，大家都說在芬蘭學校，未來都將只有專案教學，傳統的科目教學要走入歷史？ Ａ：不是這樣的。明年新課綱上路，基礎教育不是一個突然的變革。專案學習(專題式學習)只是課改的一部分，不是整個芬蘭都要轉向專案教學。其實，已經有很多芬蘭的中小學，都已經開始朝這個方向改變。 但明年的新課綱，我們希望每一個老師、每一所學校都可以做到，一起往全人和整合課程方向前進。 課綱裡清楚的寫出芬蘭基礎教育必需教給學生7個跨界核心能力。這些能力，過去老師們也都隱約知道，但是這次課綱中具體化表列。然後，課綱也每一學科都設定了發展這7七個核心能力的具體目標，只要老師按照著科目的課綱目標教學，自然而然就能發展7七種核心能力。 核心課綱也明文要求，1到9年級的每一個學生、每一年都要有機會上一門跨領域的整合課程，這是學生的權利。可以是研究的專案、藝術的計畫⋯⋯ 另外，核心課綱也要求，不同科目的老師，必須一起工作發展課程；學生也必須參與課程計畫的企劃和發展。 所以學校必須要思考怎麼樣讓老師和學生一起思考，這樣的課程裡，要做什麼？怎麼做？ 一年至少一門課是最低要求，但是赫爾辛基市政府就決定，赫爾辛基的中小學每一年至少要有兩個這樣的專案課程。 這樣的設計，不只是學習科目的整合，也可以是跨年級的計畫。 打破學習的框架，讓學生注意到，不管數學、歷史、藝術⋯⋯這些知識是彼此連結，而且都是可以實用的知識。透過專案整合的學習，學生有機會可以主動參與、老師可以合作和創造新課程。最重要的是把知識用出來，讓知識貼近生活。

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