究竟張輝誠、葉丙成翻轉了什麼？

我不喜歡評論，但看到任教班的導師兼國文老師，把我心裡的話說出來，那就樂於分享囉。 回應商業周刊的問題，究竟張輝誠、葉丙成翻轉了什麼？ 肯定的答案是.....點燃老師熱切想要改變的心！！ 若用山中大叔王政忠老師的話就是，回到最初應該要有的狀態！ 老師們帶著熱情投入第一線教育現場，被澆熄的熱情因為翻轉而再次被點燃了！ 這才是最重要的！ 當外界帶著檢視的鏡片大肆批評高程度學生的教學法不適用於一般教學現場， 殊不知基層的教師早已熱切分享彼此的教學法，彼此學習與修正！ 這就是教育部所期待的教師專業自主成長，而且是由老師對老師，不是上對下，也不是政策使然。 願意改變的基層教師們，彼此分享著亮點，也欣賞學習著彼此的亮點， 這才是進步的社會基層應有的作為。 用亮點可以點亮希望，那........看盲點的意義何在？ 以下是本校一位國文老師的看法 -------------------------------------------------------------------------------------------- 我不是這兩位老師的學生，自然也不是要護航 純粹從第一現場看到老師從中的感動，來自於學生的成長。 以下正文： 翻轉教育不能只有看葉、張二人。如果只看他二人觀點會很狹隘。 葉的手法適合大學生；張的手法適合前段高中生。 要參考的是理念，而不是作法。 即便是給國中教師的翻轉指導，也不是每個老師都“必須”“必得”這麼做。 學生是活的，老師是活的。 如果只是照本宣科的翻轉，或者誤以為這麼做才叫做翻轉。 那麼跟傳統講述法也沒什麼兩樣了。換了個方法而已。 此文感覺只是為了批判二人，他的說法卻恰恰呼應了我上面講的：你只是依樣畫葫蘆，當然畫虎不成反類犬。 (誰叫又踩到國文我的恨點上？對國文不了解的偏見昭然若揭。) 所以當他一直在強調看影片，我就知道：又是個不了解翻轉教育的人。 我可以舉例，絕對可以。我自己實施沒有太好，但也沒有太糟。 此二師也不是我的圭臬。 但我從我學生身上看到了希望。(傳統教育有其好，只要能做得好，也是好方法) 提升學生的競爭力，為國養才，本來就是教育的目標，否則呢？ 我要舉的例子就是：我班上數學翻轉超成功。 很多學生都說從數學得到自信，越學越起勁。 我班上說這句話的學生，都是以前從來沒及格的孩子。請問他們會是前20%的學生嗎？鄉下小孩耶！ 還有，我們沒看影片，我們就是成績好的教成績不好的 從全年級中下一路飛越到第三名 我感謝我班上的數學老師。 這是我要努力的目標。 至於此人的文章：看看就好 補充說明：翻轉教育不是他們以為的就丟給學生而已。自學簡單的知識；同儕討論需要理解的地方。最後老師要校正並補充。 沒有老師，翻轉就淪為他們說的那個樣子。 這是昨天寫的文章 今天的補充是： 雖然我國文上的成績沒辦法飛越猛進 但是你知道當一個本來不及格，現在已經及格的孩子 當一個本來放棄學習，現在會願意為了小組加分拚命背課文的孩子 當一個對學習沒興趣，只是應付考試的學生跟你說：好，我就讀國文 當你看到前半段學生發表得越來越有系統 後半段的學生以他們緩慢的步伐但是也在慢慢前進 你，身為老師，不感動嗎？ 為了翻轉，我和這群「死小孩」搏鬥多久 親自整理講義到眼睛快脫窗 被進度追著跑 壓力其實很大 可是也是這群「死小孩」帶給我很多感動 這樣，就夠了吧？ 至少這不是一堂只對前20%學生有效的課程 而是至少整體80%學生不會平白坐在課堂上 雖然努力的空間還有很大 可是這是我的第一年 我還是傻傻地堅信，有努力，就會有成果 雖然可能短時間內，一年、二年，甚至五年十年看不到成效 我相信對他們這群孩子而言 有一天，我是真正教他們可以終生受用的知識。 誠心希望如此。 對了，數學老師給我看過他們進步曲線圖 我也想分享我學生作文上寫的 這孩子過去從來數學沒及格過 但是他越來越進步，越來越有自信了。 這不就是老師最大的安慰？ 對了，這篇文章裡有說他們只是激起老師跟學生的激情而已 我想反駁的是：這就是重點了 沒有激情，只是一灘死水 老師上得無力，越上越沒內容 學生聽得乏力，越上越想睡覺 教育現場待過一年的老師都知道 不是沒有教育愛，只是熱情越來越少而已 所以激起老師的熱情，學生學習的熱情 本來就是首要之務。 ------------------------------------------------------------------------------------------------ 以下是一位特教老師，看完分享後的分享，點出了教師熱情消逝的主因。 我在資源班的國文也使用了翻轉的概念一年， 我的學生絕對是普通班上倒數5%的學生， 什麼障礙類別都有， 程度差異及學習困難主訴南轅北轍， 討厭學科是他們唯一的共通性。 而我的中心思想只有“帶著走又受用一生的能力-閱讀理解表達”。 所以除了翻轉，還用了多層次教學， 視情況得有大量的精熟練習， 有時候也有老師穿插說學逗唱的講述法， 這全視學生當時的狀況而定， 我給學生的考卷除了詞彙測驗， 以增進詞彙應用量以外， 很多是問題討論題， 而且規定要詳答，以訓練其完整的表達能力。 前半年真的很痛苦， 學生沒接觸過這種學習方式， 他們連普通班的是非題和選擇題都搞不定， 我竟然還要他們寫問答題，甚至是申論題…… 他們不能再應付了事，也不能關上腦袋發呆， “善用工具找答案”成了我們的口頭禪， 字典開始有了大量翻閱的痕跡， 圖書館也開始有了他們的借閱資料， 字詞和句型的學習變得比較有意願， 上課的回應及表達越來越多， 還會趕緊教隔壁的，讓大家有機會得分， 能力好的開始想辦法協助分心的，速度較慢的，讓他們跟上學習， 或是重述我的話讓大家都知道， 我不用再那麼大量的跳針了…哈 因為每堂課都有個人及團體的成績評比， 永遠都有機會得到超過一百的分數。 最近，甚至主動要求要學文言文， 因為這樣“猜”文言文很好玩， 這一切都是翻轉給我的靈感和勇氣， 特殊教育本就強調個人的學習優勢， 創造屬於個人的學習方式， 不是只有一種翻轉， 也不可能只有一種教法， 永遠都是可以彈性運用的。 而保持老師的熱情， 真的比什麼都重要， 我的教法，不太符合所謂的評鑑， 我也交不出他們要的教材教案或報告， 但是學生卻因此願意學習國文， 覺得文言文很有趣， 覺得國文很實用很好用， 其閱讀理解表達書寫都有成效， 他們願意開口盡可能表達他們的想法和見解， 那我算不算教學成功呢？ 教育環境的惡質化很容易消磨教育熱情， 愚蠢的評鑑非常快磨損教育的彈性和熱情， 非專業自以為是的評論和指教， 更是壓垮了很多第一線認真的老師。 看到妳這樣堅持， 覺得這條路上還有伴， 真好。 ------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------- 我分享後的分享 應包容任何評論，就如同包容教學現場的孩子一般，人因多元觀點而擴大視野。 因此對我來說，遲遲不想評論就是如此。 但是看到『商業週刊』編輯那不負責任的標題，恐有誤導大眾且消費『葉張』二人所造成的『商業行為』，那就扭曲了原本評論的價值。 所以我才說，我只『回應』商周的問題，並『分享』校內國文老師的看法，現在外加一位特教老師的看法。這些基層老師並非想公開評論，而是藉這機會在自己臉書表達自己的重點想法，而這些想法才是基層教師願意改變的主因，也是『葉張』二人著書前後所翻轉出來的價值。 文末摘錄重點：『翻轉教育並非是葉、張的獨佔事業， 也不可能是少數人的獨佔事業。可以預見的是，教學技術的改良不能解決所有教育問題，在改良的盡頭，入學制度、教材設計、甚至教育根本的目標，勢必進入第一線教師的思考。矛盾、衝突、分裂在所難免，到了那麼一天，關於「教育」是什麼，「教育」要成就什麼的根本辯論，才會在體制內教師的反挫中爆裂開來。到了那麼一天，葉、張的路線被批判地超越了，翻轉教育就真的開花結果了。我想，葉、張也會樂於退場交棒的。 這段路也許非常漫長，也許根本不會發生。 不過別忘了，任何的變革都是從激情開始的。葉、張已經點燃了空前的第一把火，星火所到之處，深埋多年，早已在教學現場耗盡的激情，總有甦醒的時刻。就這點而言，筆者不能不敬畏葉丙成、張輝誠的激情，不能不讚賞這份熱切的初心。 希望希望，真有那麼一天。』 作者本身評論引用皆有所本，最後下的結論也很精闢，更是反映基層教師內心殷切的期盼。 但每篇文章中，必有『共鳴』與『不共鳴』之處，『認同』與『不認同』之點，個人認為這是一篇評論的好文章，評論過程也非常具體不籠統，我也鼓勵閱讀。 但最後『共鳴出什麼？』才是讀者要自我負責的地方。 而我自己的觀點是，如我分享的文，用亮點可以點亮希望， 社會之所以黑暗，是因為太少人分享亮點，卻有太多人檢視盲點。我在文章中，也看見許多精闢的亮點。 -------------------------------------------------------------------------------------------- 以下是一位黃老師看完分享後的分享，非常有啟發意義的一篇短文 分享一則下學期上課要用的文章，希望不論用什麼方法的老師都可以一起為著下一代的教育而努力。 從前，有兩個饑餓的人得到了一位長者的恩賜：一根魚竿和一簍鮮活碩大的魚。其中，一個人要了一簍魚，另一個人要了一根魚竿，於是他們分道揚鑣了。 得到魚的人原地就用乾柴搭起篝火煮起了魚，他狼吞虎嚥，還沒有品出鮮魚的肉香，轉瞬間，連魚帶湯就被他吃了個精光，不久，他便餓死在空空的魚簍旁。 另一個人則提著魚竿繼續忍饑挨餓，一步步艱難地向海邊走去，可當他已經看到不遠處那片蔚藍色的海洋時，他渾身的最後一點力氣也使完了，他也只能眼巴巴地帶著無盡的遺憾撒手人間。 又有兩個饑餓的人，他們同樣得到了長者恩賜的一根魚竿和一簍。只是他們並沒有各奔東西，而是商定共同去找尋大海，他倆每次只煮一條魚，他們經過遙遠的跋涉，來到了 海邊，從此，兩人開始了捕魚為生的日子，幾年後，他們蓋起了房子，有了各自的家庭、子女，有了自己建造的漁船，過上了幸福安康的生活。 -------------------------------------------------------------------------------------------- 以下是一位潘老師看完分享後的分享 如果有夥伴覺得：「點燃老師熱切想要改變的心！！ 」這句話有些問題，我想改為「『引爆』老師自主改變的風潮」不知大家以為如何？ 如黃老師言：「"每個老師"每天都在熱切努力的教導孩子，改變自己以求讓孩子變得更好。 就算是傳統教學的老師，每天都在依孩子的個性，精進自己的教學方式。」 但在此之前，說到教育改革，就只是一言堂，由某些「團體」代表發聲，這時老師沒有二分(認真與不認真)，所有老師全都歸類為「壓迫學生者」(詳見某團體歷來之言論)或「既得利益者」(此為前教育部長黃榮村於部長任內所言，之後還引起教師大遊行)，我們每天都在熱切努力的教導孩子的夥伴們，如空氣中的「粉塵」(但不是彩色的)，所做的努力完全被忽視，直到現在，這些「粉塵」由翻轉的「熱源」引爆開來，讓人不得不注視我們。 這個由基層夥伴們自主的精進與交流，讓教育改革不再由某些團體「唯一代言」，更重要的，大家向社會展現了基層教師改革的力量，老師們並不是如某些人所說是「頑固保守、不知長進。」翻轉，不只翻轉了教學的視角，其實在不知不覺中，我們也動搖了某些人對老師的刻板印象。

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