以分組合作學習方式進行課文摘要寫作活動 part1

從課堂中美麗的風景談起 這堂英語課是要驗收學生們彼此分工合作完成任務的學習是否成功。 學習目標是學生可以透過討論與相互學習來完成老師所給的任務。 有了這個學習目標作為我教學活動設計的基礎，我開始思考如何讓學生可以透過不同的學習方式來學習英語課之中最常見不過的課文。 以往在進行課文教學時，大部分老師應該都是播放CD 讓學生跟著念，或是老師念學生跟著念，之後老師開始逐句解說或是讓學生對話,或採角色扮演之類來進行課文教學活動。 在我的班級已經以分組合作學習的方式進行了三個多學期，學生已經學會討論及互助合作，我的要求是過程之中小組成員每個人都要對小組有所貢獻，不可以當壁上觀，更不允許只有一個人表現，小組通力合作，貢獻所長就是我的終極目標，因此我再進行教學活動設計及任務編配時就有考慮到這個關鍵因素。 現在來說說我怎麼進行課文摘要寫作活動，在我的學生已經熟悉課文大意時，我讓學生彼此來簡述故事大意，用簡要的話語來表達整體的文意。 首先，為了讓每個人都有參與，因此我們進行了課文大意表述接力，每個人先以逐句的方式進行課文重述。 然後，第二次請學生參考課文內容一人至少寫下一句課文內容之中，個人認為最重要的一個句子，然後小組再行討論，若有重複者，則再次的進行課文挑選，或有對話，或有關鍵句子，經過幾輪的討論之後，每組選出他們認為重要的課文句子。 接著學習表現較為良好的組員開始將這些句子進行整理與排序，理出一個較為合理的摘要故事，亦可以自行添加句子讓故事更為完整。 然後，將所摘錄的句子寫在小白板上，全部的組員必須一齊朗讀摘要的故事內容，完成任務之後即可以將寫作完成的白板貼到黑板上。 這時候老師就各組所摘要的故事加以分析，並釐清學生的邏輯及文意是否正確。當然，常常會有令老師意想不到的創意作品出現。在老師帶的學生分析各組作品時，學生會發現其實各組的摘要故事其實是差不多的，只是觀點不同，寫出來的故事當然會有小異。此時老師剛好可以分析不同的寫作技巧，或有採取開門見山的方式進行寫作，或有採取蒙太奇法進行寫作，老師說明兩種的優點，並對於學生完成任務給予肯定。 當老師確認過每一組的沒有問題或是補其不足之後，將白板還回給各組，這時候小組內口語表達能力較好及口語能力較好的學生必須要擔當大樑，將小組的摘要故事用先英語後中文的方式講解給全組同學聽，然後將故事重點大意畫上插畫，此時完成第二項課堂任務，再次將作品貼到黑板上供各組同學參考。這時學生再次進行相互學習，高成就學生有所能力展現，學習落後者有兩種再次學習的機會，因此不會興趣缺缺，因為同學的協助，更有參與感。 當各組將作品貼上黑板之後，各組有了交流的機會，這時候老師可以說明各組的優點為何，再次肯定學生的作品。然後就讓學生拿出自己的作業簿進行自己的課文摘要文意創作，當學生做到這一項獨自的作業時，已經把課文內容反覆練習了很多次了，就我的觀察，這樣的學習方式更投入且更有成就感。 這樣的操作方式是先全體後分組，先團體後個人，如此就有了團體作品及個別的作品，而且學習落後者在這種方式之下也可以完成自己的作業，比傳統的學習方式更為有效率。 延伸的學習，可以讓學生開創性的擴寫課文，繼續的發想一個全新的故事。或是讓學生進行讀者劇場劇本的編寫，然後進行讀者劇場的練習，或是故事大意的戲劇演出，這樣的進行概念是先靜態後動態，藉由動態表演來進行多元評量，讓語言有實際應用的機會，把平面呈現的課文活靈活現表現出來，老師更可從中發現班上的朗讀及說故事人才，未來給予舞台爭取更多的榮譽。 學生在團體合作學習之後，必須要進入各別的學習，必須獨力完成個人的作業，根據我的經驗，這樣的學習比以往的學習方式更為多元且有趣定期考查時學生評量分數反而更好，並且能夠達到語言學習聽說讀寫的多重目標。最重要的是藉由課堂的教學培養學生多元的能力。 在教學反思方面，我看到課堂中美麗的風景，美麗的是學生們聚精會神進行討論，並能在有限時間內進行有效的討論及表達，完成一項又一樣的任務，此外學習成就高跟學習較慢的學生都能夠參與其中，各司其職，為小組而努力，每個人都有分配到工作，每個人都有機會表現自我 ，而且每個人都可以擔任老師，講述給別人聽，並且分享自己的思考模式及創意。過程之中，我觀察到學生的專注與尊重他人，團隊合作的概念也進來了，學習較慢的孩子參與其中，學習成就較高的孩子擔任小組領導者角色主導及協助完成任務。 採用分組合作學習的方式進行教學已經是這班的特色，這些孩子參與台日國際交流視訊教學也是採分組合作學習的方式完成任務，而且表現良好，身為老師的我更因此進行了行動研究，就我的發現，這是可行的模式，有興趣者可以採用，試著嘗試看看，應用在課堂教學上。

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