熱血三國宿營─在情境中主動學習

今天中午召集了八年級11個班級、38個小隊長，進行熱血三國宿營Ver.3.0第一次小隊長會議。主要針對三國隸屬、武將、城池(學科)等進行抽籤。學生積極地聆聽活動細則，以為這學期的隔宿露營，做最好的準備。這是學校推行第三年的熱血三國隔宿露營行前準備。 不同世代的隔宿露營 應該一樣嗎？ 隔宿露營是全台灣八年級學生的共同回憶，甚至是大家的集體記憶。但在世代流動的狀態下，二十年前後的隔宿露營卻如出一轍，這樣想起來似乎有點恐怖：按表操課進行分站活動、炊事或烤肉、營火晚會、高空繩索、遊園闖關等等。我們還在用二十年前的方法、活動，來教育現代的孩子嗎？這是身為團長的我，對自己的提問和反思。 因此，我和學校訓育組長開始討論，是不是有機會改以情境包裝的方式，讓學生在情境中主動參與學習，不會因為制式的按表操課而顯得意興闌珊。我從宿營搭建帳篷的情景出發，提出三國情境的營造，作為宿營的直接呼應，組長則從個人專長的桌遊經驗，展開很多次的討論對話，來豐富整個營隊的架構、規則。企圖創造真人版的線上遊戲，讓孩子在攻略規則中，體驗探索團隊合作、資源共享、問題解決等能力的培養。 改變很孤獨 多數人會擔心 我們一開始提出，以三國故事情境來包裝隔宿露營時，並沒有得到太多的支持。導師們提出很多疑問：「國外升學的學生沒有讀過三國史。」、「四張A4滿滿的攻略規則看不懂、規則太複雜了！」，老師們多半認為這樣太複雜了，還不如往年那樣單純就好。聽得出大家都是為了孩子著想，在沒有看到改變的實況前，有太多的擔心，但這些擔心全都是出於善意。最後在學務主任、副校長支持下，得以讓這樣的創意構思，能夠真的確實執行。真的感恩長官們的支持。 學生行前說明會之前，我只集合各班班長來抽籤，抽出代表班級武將的名稱，領了空白布條，回去彩繪武將班旗，學生只知道這次宿營做了很多調整，對於細部的活動內容是完全不清楚的。對活動籌辦單位來說，的確是很大的挑戰。 說明會一開始，我剪輯了紅遍兩岸的電視劇《三國》部分片段，中間穿插本次宿營的關鍵字，帶領學生進入情境。片尾是一位武將大喊：「開戰！」，部隊群起呼應：「殺！」影片播畢，我特意停頓了一下和學生說，我來看看我們是不是有默契？換我喊了一聲：「殺！」三百位學生也跟著喊：「殺！」，接著我問：「劉備在哪裡？」該班學生大聲喊著：「在這裡！在這裡！」，「到底誰能統一天下？」魏蜀吳三國的國號此起彼落。熱血三國宿營，就是這樣揭開序幕的。 情境學習是我們的教學策略，引起學習動機是我們優先考量的部分，如果學生沒有學習動機，那麼再精采的教案學生都沒有機會學習。反之，如果學生因為情境融入，他在既有的規則框架中會很享受學習，因為那種自主學習的動力被激發以後，學生積極的渴求學習的熱情，將是給予老師最大的回饋。在康橋領袖培育計畫中，各主題活動課程中，都能見到這樣的學習風景。 攻城掠地玩學科 攻城掠地時，每個國家在開戰前須固守該國首都，首都駐守的兵力點數，則由該國家自行決定，開戰前會公告目前各國家首都的兵力數，由各國家開始擬定自己的策略，兵棋推演的過程中，可以發現有些孩子的思路相當清晰，有些孩子則擅長和同國小隊長相互溝通說服，待大家都討論完成後，才開始攻城掠地。 攻城掠地的活動內容，從第一年由旅行社提供的趣味遊戲，在第二年有了大幅度的修正，就是攻城掠地將各學科領域，當學期的教學進度融入，攻守交換的決定性關鍵，在於學生對於該學科領域的掌握程度。行前在學校，各國代表就已經抽籤是決定好，自己國家首都的對應科目是什麼。我們也特別和各領域老師串通好，不能事先透漏考題範圍，就宿營當天來做該學科的學習成效檢測。 動員各學科領域的老師，提供學科活動，不是一件容易的事情。在康橋的老師們全力支持下，成就每一科目的關卡內容，攻城掠地的現場也由現場班導師擔任解說與判斷輸贏的角色，攻城略地時最美麗的風景即是師生的互動時刻，學生與老師專注地進行教與學，為了讓學生真的有在學習；為了聽懂老師解說的規則；為了攻下他國首都；為了守下該國首都，每一位參與者都積極參與其中。 當我們把學科領域融入以後，學生為了寫出化學式，認真討論的學習態度，更超乎老師的預期，老師們說，從未看到學生這麼喜歡化學式，會的同學教不會的，就是一種學習進行式。學生為了拿下勝利，熱愛學習的模式被啟動，就不容易停下來了。我們也更希望這樣的影響力、情境感染力能持續轉化到課堂上，再次強調學習動機的刺激，是進入學習的重要起點。也許學生因為這樣的方式，點燃了對學科學習的興趣，也是我們想要達成的目標之一。 延伸閱讀：教育部中小學教師專業發展整合平台─熱血三國─獨一無二的隔宿露營

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