鼓勵分享,教師互相示範真功夫

翻轉課堂 教師社群03 晨讀123跨校閱讀社群 在教育部的閱讀推動計畫中，有位大眼睛、小個兒、聲音清亮的重要推手，她穿梭於各縣市，串起國內的跨校閱讀社群，從南投、嘉義、花蓮到離島，都有她風塵僕僕的足跡。她，是擔任台灣讀寫教學研究學會理事長的陳欣希。 在大學兼任助理教授、也是教育部閱讀師資區域人才培育計畫輔導教授的陳欣希，背景可說「跨很大」。國內絕大多數的閱讀語文專家，多出自語文或教育領域，但大學念哲學、碩博士轉而攻讀應用心理、兒童發展與家庭領域的她，求學期間橫跨文理、許多科目都得補修學分的經驗，讓她磨練出自學、比較、歸納的習慣與功力。如今她帶領閱讀社群進行各類型文本的教學探討時，發展出來的教案流程，也往往以具體化、步驟化、模組化見長，「朋友都說，我很像一篇『說明文』，」長年帶領教師社群的陳欣希笑著說。 穿針引線，串起跨校社群 六月初的週二下午，陳欣希帶著兩位台北資深閱讀教師花梅真、林冬菊，以及一位遠從花蓮前來觀摩、今年協助學校獲得閱讀磐石獎的教師來到南投縣，準備在三光國中開啟隔日一整天的跨校閱讀交流。這群來自南投各校的教師，都是通過第一階段初階閱讀培訓後，「不畏挑戰」的又朝進階邁進。培訓過程有教學演示與觀課，也有資深閱讀教師帶領教師群議課，透過「不帶批判的回顧整個教學流程」、「聚焦討論三個問題」等原則，讓整個過程流暢進行。 譬如在觀察老師帶領孩子閱讀繪本《威斯利王國》之後，議課教師群最後將討論結果聚焦為「三次閱讀時圖文所占比例」、「視時間多寡與所設定的目標，選擇題目量」，以及「老師的覺察教學」等子題，這些問題都緊扣教學現場，讓議課過程不致天馬行空。 在這個進階教師社群中，大家也都已建立了共識。如：讓孩子自己朗讀、讓孩子自己說故事、讓孩子自己默讀的「三次閱讀」；參考促進國際閱讀素養研究（PIRLS），包含直接提取、直接推論、詮釋整合與比較評估的「四層次提問」；以及透過精心設計的提問，讓學生用自己思考、兩兩討論、小組討論或全班討論等不同形式，幫助孩子理解文本故事內容，並進行更高層次的思考練習。 教師，也需要示範與引導 常戲稱自己是「大魔頭」的陳欣希，她所帶領的教師社群，往往能持續走個好幾年。在由她擔任理事長的讀寫教學研究學會中，有許多被她稱為「大苦力」、「小苦力」的教師群，除了不斷開發新的教學教案，甚至還自己投入創作，撰寫適合學生閱讀、也契合教學目標的各類文本。 多年的帶領經驗，她深深覺得，要帶領教師社群彼此合作、走得長遠，能否讓夥伴有任務「選擇權」、能否覺察老師的需求以調整支持程度，以及讓夥伴有「挑戰性」與「成就感」，都是非常重要的關鍵。 比方說她發現，示範、引導與討論，是老師經常用來帶領學生的方法，「但是當我們面對教師級的學生時，就常常直接跳過示範或引導，便直接以『討論』做為主要互動方式，」陳欣希指出，成員彼此之間解讀語言訊息總會有差異，但當「示範」成為教師夥伴互動的重要元素時，由於實際看到帶領者的示範，如此就更能與談論的內容相呼應。 除此之外，在普遍「崇尚低調」的教師圈中，陳欣希也不斷用各種方式，鼓勵各縣市已培訓到一定程度的教師，「一定要多站出來，把經驗分享給其他教師夥伴。」 她深信，唯有透過提供舞台、大膽分享，才能培養更多在地講師，影響更多在地教師，並讓教師社群順利在各縣市開枝散葉。 BOX 晨讀123跨校 閱讀精進教學社群 關鍵推手：台灣讀寫教學研究學會理事長陳欣希。 特色：透過上午觀課、下午議課的方式，了解閱讀教學可能遇到的困擾與後續因應；沒有示範教學的社群夥伴，必須要分享教學札記、分析學生作品。

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