一堂充滿問句的國文課／老師驚嘆：學生怎麼這麼棒！

想一想國中時的國文課，你浮現什麼畫面？

新北市福和國中國文老師許文姿，用提問讓學生探索知識，下課鐘響，學生仍不願離去，圍著講桌央求：「老師，拜託，聽我們一下下。」

許文姿在九年級學生閱讀完課文〈湖心亭賞雪〉後，發下作者張岱另一篇寫西湖的文章〈西湖七月半〉做為延伸閱讀，問學生：「張岱七月半遊西湖，表現出怎樣的審美觀？展現出怎樣的寫作技巧？」學生很習慣的一排一組討論起來。各組討論出共識後，分別到講台和老師分享看法，前兩組學生說，張岱寫西湖，其實是在寫人，用一虛一實的技巧描寫五種人。許文姿聽了學生答案讚嘆：「真棒！」

接著不願意下課的那組學生來了。他們說，張岱透過這篇文章好像在寫人，其實是在描寫自己的一生。「每組都不一樣，真棒！」許文姿全身熱血沸騰，問學生怎麼會這樣想，學生說明他們如何從文章線索和張岱處於明朝末年去推測。許文姿鼓勵學生明天上課將這個討論分享給全班，「會忘記嗎？」許文姿問，學生搖搖頭：「不會，這是我們自己想出來的。」

許文姿的每堂課都在問。

同一天，許文姿在七年級上課。一進教室就發現，前一天發下要學生做的作業：三則約五十字的文言文閱讀，全班只有三個人做，學生很誠實：「老師，太難了。」於是她帶學生將文章朗誦一次，問：「有什麼你們還記得的？」學生開始回想：「夸父、渴、日、逐走、棄杖、死、不足……」她將這些詞逐一寫在黑板，分類，接著問：「順序應該是什麼？」問答中，學生從黑板的線索拼湊出「夸父逐日」的故事。十分鐘後，每個人都低頭專注寫文章後的問題，遇到不懂的字詞，才和隔壁同學討論，或是舉手問：「老師，『大澤』是什麼意思？」

我是被學生帶大的

許文姿的每堂課都長得不一樣，相同的文章，每年上法也不同，唯一沒有變的是，課堂上充滿了問句。

十年前，許文姿開始做提問教學，隨時間推移，她在教學中使用提問的目的一直在變。

一開始在九年一貫初期，她透過提問引起學生注意力，幫助學生理解。接著，提問是為了評量教學效果，民國九十五年，她到中國上海參訪，看見上海「老師提問」與「學生發表」緊湊的課堂景況，回來後更細緻的設計問題，將提問視為評量方式，檢測每段教學學生的學習狀況，調整教學設計。這兩年，許文姿將提問教學的目標放在提升學生思考能力，培養多元觀點。

相信學生的自學能力

擔任新北市國文輔導團專任輔導員的許文姿，工作重點是國中國文教材研發，不需要上課，她卻主動向學校要了兩班國文課來上，「提問教學會讓你驚豔，覺得學生怎麼這麼棒，也有助於老師成長，」許文姿說，「我是被學生帶大的。」

很多老師不敢在課堂中提問與討論，一來擔心進度，二來害怕討論失焦。

「你會擔心課教不完，是因為你覺得學生要『老師教』才學得會。」許文姿認為，如果將教學聚焦在「學生學習」，相信學生有自學能力，「教」的時間不需要那麼多。

她認為，防止討論失焦的基本原則是「回歸文本」，提問教學中老師要做三件事：提問、串聯及回歸文本。也就是：有層次的拋出問題；串聯孩子的回答，形成有意義的對話；當討論卡住了、失焦了，將所有對話拉回文本，尋找線索。

當然，提問教學會遇到很多難預期的狀況，許文姿就是做更多的準備。例如在許文姿的教學設計中，七年級只要學生能夠擷取訊息、形成理解並發展解釋就足夠，不強調深層的省思，但是如果學生因為提問討論到省思，她也是有準備的。

在每一堂看似輕鬆流暢的課堂提問，是許文姿十年的提問教學功力累積，也是她信仰「學生有能力自己學」的具體實踐。