林健豐：排對座位，就能提升學習成效

「光座位排得好，就可以讓孩子學習成效提高不少，」高雄市右昌國中英語教師林健豐自信的說。

在他的班上，小朋友依學習程度與能力，分成了 ABC 3組，需要補救或學習弱勢的學生，集中在中間兩排，旁邊左右各是學習力較優的，最外兩側則是能力中上的學生，「如果需要拉抬哪一組別時，就把孩子調集到中間，」他說。

手中拿著一張座位表，林健豐說，每位學生上課時都會有，裡頭以 ABC 記載著各個學生的座位位置，同時還有小組長的任務和工作。他說，學生心裡都知道，這張表代表著每個人的學習程度，但老師必須讓他們不會覺得被貼上標籤，這在事前溝通必須講清楚。

他解釋，因為不同學科，學生的程度也不同，在英語是 A，在數學可能變 C，所以學生對於分組，只要明白是為了幫助他們學習，心理上的抗拒與反彈就會降至最低。

依學生程度分組，提問也不同

八月份，右昌國中新生剛進班級上暑期先修課程，林健豐用一本入門英文雜誌當教材，全體唸完課文後，先花10～15分鐘講解內容，他就讓出講台讓各小組聚集，以分組合作學習開啟課堂主旋律。

「這時老師的角色，變成像是節目主持人，要懂得掌握時間流程和互動節奏，提出不同層次的問題，引導不同程度學生答題、討論與互動，」他說。

如 C區學生可以請教 A區學生，或與同學討論內文中不懂的單字或文句意思。緊接著進行分組競賽，C區學生展開 PK 或搶答，「每位學生都要回答，一個都不放過！」林健豐強調，對 C區學生的問題要簡化並減量，容易到讓學生可現學現賣，提升參與度與學習動機。

B區學生的做法又有不同。B區學生著重在精熟基礎練習，搭配漸進式提示，引導學生對問題再補充或更正。A區則再深化或探索問題，以挑戰性任務進行練習，這時就要倚賴老師的提問技巧。

林健豐舉例，C 是看一張圖，說出「這是什麼」，B 則是問「圖中的人物在做什麼」，而 A 則以開放題或課外應用，詢問他們「圖中的人物，能夠做什麼」，透過有層次的提問，讓不同程度的學生有不同的發揮。

藉著能力較優學生的幫助，原本能力落後的學生，可以找到學習的救生圈，不再因為聽不懂而發呆放空。配合老師的善意引導，以最基礎的問題，甚至提供各種提示和協助，讓他只要願意開口，幾乎都可以答對，而且還有加分機會，一步步的提升學習動機和興趣。

而英語好的學生也沒閒著。他們必須幫助同學，還得接受老師設計更有難度的進階題目挑戰，甚至被指派為小老師，上台解答同學提出的各種疑難雜症，根本沒時間覺得無聊；加上能力受肯定，感受到被重視的成就感，追求更卓越的學習心態，變得更為積極。

自創教學法，降低「學習雙峰」

林健豐指出，英語程度各異的 ABC 3人小組，先異質合作，再同質競賽，實踐了「分組合作學習」和「差異化教學」兩種觀念，雖然在同一間教室上課，但不同程度的學生都可獲得適合他們的學習課程，「一口氣把資優、有效和補救教學三種教學目的融合在一起，學習弱勢生也不需要再利用午休、課後或假日進行補救，花這麼多時間學習，孩子真的很累。」

林健豐指出，「區分性 ABC 教學法」適合應用在「學習雙峰」明顯的學科上，像是英語、數學、理化等；而在國文、社會等科目，教學成效可能不那麼明顯可看出改變，但他認為，學習態度和動機一定會增強。

「在 C端的學生會慢慢往 B 走，而 B 的學生，可能就變成 A，甚至變成 A，」林健豐觀察，曾有學生原本在 B區，後來反而超越同組的 A夥伴，而原在 C區的學生，也會開始想自我挑戰。過去考試時，他會把同一種考卷設計成兩種，一種有許多輔助鷹架的提示和資訊，幫助學習弱勢的學生能夠自信答題，甚至有些題目還能選擇不用回答，但後來 C區學生會主動詢問：「可不可以試著作答？」孩子變得更勇於挑戰自我。

林健豐班上的學生小進，便在回饋單上告訴他，小學上英語都在睡覺，現在變得比較有興趣，尤其小組長會叮嚀他上課和提醒自己背單字，讓他感覺自己的破英語有進步；另一位學生小翔則感謝他的小組長，在上課遇到困難總會主動協助，讓自己變得有自信，學習也更有目標，想跟她一樣把英語學好再幫助其他同學。很多學生不說自己，反而透過文字表達對同學幫助自己的感謝，這讓林健豐尤其感到開心。

念高雄師範大學特殊教育學系、輔修英語的林健豐，13年前一踏入國中教育圈，教的就是資優生與身障生兩種極端型學生。隔年，他改教一般生與資優生，他開始思考如何把資優生教學的精髓，套用在一般生身上，這個想法與教育部倡導的差異化教學恰恰吻合。

談到翻轉教室的起因，林健豐表示，一直都在嘗試有效教學，只是沒想過用明確的方法說明。直到近兩年，陸續接觸了清華大學動力機械學系榮譽退休教授彭明輝的「差異化教學」、台大電機系副教授葉丙成的「分組合作學習及班級經營」，以及台北市中山女高國文教師張輝誠的「學思達教學法」3種觀點，發現原來自己在做的，就是融合這3項教學觀念。透過實務操作，他自創了「區分性 ABC 教學法」，透過分組合作學習融入差異化教學設計，達成有效教學目標。

推動教學法在其他學科運用

林健豐在念書時，從大二開始，就必須到教室實習，自己要設計課程教導學生。林健豐認為，這段時間，讓他對設計課程和教學理論產生興趣，當了老師後，也隨時隨地在思考如何讓學生在課堂上更有收穫，也更有自信學習。

目前，林健豐除了擔任高雄市教育局國教輔導團英語科的輔導員外，也常受邀到外縣市各級學校介紹他的「區分性 ABC 教學法」。

他笑說，剛開始，與他合作的各科老師覺得不錯拿來試試，反應都出奇得好，甚至有些外縣市高中教師，在他的部落格反應說，只上了一個月，就感覺出成效。最讓林健豐訝異的是，老師的創新和舉一反十的變通能力，「很多人接觸後會告訴我，數學科、社會科也可以怎麼運用，連我自己都沒想過。」

不過林健豐也坦承，「區分性 ABC 教學法」在授課前的學生分組、授課時的內容和問題設計，以及課間的提問技巧和掌握學生心理等，都有賴老師教學經驗和臨場主持力。他笑說，或許因曾經擔任輔導主任，又一直以差異化教學指導資優生，使得推動相對容易，也讓不同程度孩子都能真正投入學習，營造教室裡學習的春天。

什麼是「區分性ABC教學法」？

依學生學科能力由強到弱分為 ABC。之後把能力最弱的學生座位排在教室中間，在前有老師，旁邊有小老師（A組學生）的鷹架輔助下，將學生進行異質分組。相關介紹可參考相關觀課紀錄〈分組合作學習、區分性ABC教學法，看見教室群星閃耀〉一文。

林健豐 小檔案

• 科目：英語
• 教學資歷：21年

翻轉教學好點子：

1. 融合分組合作學習與差異化教學，採「區分性 ABC 教學法」的座位排列方式。
2. 上課依程度設定提問層次，讓學生從小組異質合作開始，再同程度間搶答競爭。
3. 針對學習弱勢學生，設計有輔助鷹架與提示資訊的考卷，協助自信答題。