詹志禹：好老師要能翻轉自己

每個人一生當中最重大的創造，是什麼？ 鄔瑞香從一九六六年開始進入小學任教，她教學認真、愛生如己、教遍各種年級，任職十七年，成為一個在別人眼中與自己心中都是非常優秀的數學教師。直到一九八八年，有一天，一位她教過的優秀畢業生（也已經成為英文老師）回來看老師，聊天時坦承當年學數學時，其實都聽不懂，都是用死背的方式......鄔瑞香才猛然驚覺：原來自己名師的頭銜只是一個假象（註一）。其實那個時代，台灣的數學教育方式大多是教師講述、學生背公式、應付考試，且許多學生隨年級升高而降低學習興趣。鄔瑞香有了深刻反省，她參與了板橋教師研習會數學課程研發團隊的互動，並接觸了美國數學教育界的改革與建構論的風潮，然後重新思考「我想要做什麼樣的數學老師」，才逐步發展出自己的教學模式，強調教師布題、引導思考、促進反省、淡化超出範圍的問題、維持公平發言機會、鼓勵孩子自己發現答案、合作解題、多元解題等，因而重建自己的教學風格。當時，教育界的人士一提到「建構取向的教學」，便常以鄔瑞香為典範案例。可惜鄔瑞香去世得早，否則她一定會協助修正當時台灣官方推動所謂「建構數學」的一些誤導策略。 改變教學，先改變自己 王政忠在大學畢業前的夢想，是成為賺大錢的補習班名師，但考量家庭期望而回南投中寮鄉教書。他進入爽文國中逐步展開的印象是偏遠、粗野、鳥學校、窮地方、人力缺乏、百廢待舉、沒動機的學生、不配合的家長......逐步展開的感受是驚訝、失望、抱怨、想逃、短暫認命、等待解脫......終於等到了當兵的機會而離開學校，不料一個「九二一大地震」把他重新召回南投，一個世界末日的景象讓他心碎，一句「老師，你會不會回來」讓他人生轉了一個大彎。他開始勇敢面對困境，非常有創意的解決每一個問題，在學校總體教學面發展出POWER模式，在班級分科教學面發展出MAPS模式，他不只是翻轉教學，也翻轉了學生命運（註二）。 葉丙成在高中時代念的雖然是明星學校，是資優班，但他太在乎成績，沒有參加任何社團，即使進了明星大學之後，也仍然很少探索專業以外的事物，甚至修習專業科目時，也沒有深度理解。以至於他留學美國、參加派對時，才發現自己在社交技巧的彆扭與對話內容的貧乏，更驚訝的發現自己在大學時代拿高分的科目都是假學習，到了美國博士班就忘光了，重新看教材內容都看不懂。他深刻反省到：台灣教育體制培養出來的學生很會搜尋記憶來應付外在要求（如考試），但缺乏自發、跨界、創新、解決問題與社會生存的能力。他的自我反省加上觀察父親做為一位成功教師所獲得的圓滿生命，再加上洞察數位科技帶來的潛能，讓他決定擺脫自己過去在台灣受教的模式，重新建構一個善用數位遊戲、促進思考挑戰、分享成敗經驗、引發學習熱情的翻轉教學場域（註三）。 有些教師即使經過大學時代的職前師資培育過程，但進了職場，還是模仿自己從前學生時代的受教經驗，形成另一種代間複製，甚且快速墮入慣性系統，不再成長，每年只是重複舊經驗。但對一個自我創化（註四）的教師而言，其生命的軌跡完全不一樣，他們似乎比較喜歡走這樣的道路：發現問題↓自我反思↓想要改變↓創造策略↓付諸行動↓修正策略↓建立自信↓建立模式↓建立理論↓創新擴散。這個過程，源自教師遭遇困境時所產生的內在動機，經過深度反省而調整價值觀，根據自己的決定追求改變，透過循環性的「假設─驗證─嘗試錯誤」的過程而解決問題，從克服困難當中建立效能感，然後將實踐過程概念化與系統化，最後再將心得結晶分享給同儕、社群或社會。這樣的自我創化過程，其實也是學生最好、最深刻的自主學習過程；所以，教師與學生的改變，都是遵循著同樣的道理。 教師擁有自我創化的動能，比創造出何種教育模式更為重要。鄔瑞香、葉丙成和王政忠分別為建構學習、翻轉教學與偏鄉教育創出一些模式；新竹光武國中的林茂成創出若干自然探索教學模式；台北中山女中的張輝誠提出「學思達」模式；宜蘭慈心華德福學校的張純淑在台深耕並轉化華德福教育，這些都是一個過程，但只要創化的動能存在，這些教育模式都將會隨著個人成長而繼續演化，也隨著地方條件、文化脈絡與學生特性而繼續演化。所以，教師成長的關鍵不在於創造一個完美的產品，而在於選擇成為一個自我創化的系統，擺脫慣性系統，重新創造一個自己！ 註一：鄔瑞香（二○○二年），〈我的數學教學模式〉。收於詹志禹（主編）《建構論：理論基礎與教育應用》（二八～四八頁）。台北：正中。 註二：王政忠（二○一一年），《老師，你會不會回來》。台北：時報。 註三：葉丙成之相關資訊乃根據《親子天下》五五、六○和六一期的訪問或報導。 註四：「自我創化」一詞為馮朝霖譯自德文「autopoiese」。

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