翻轉吧教學

整個教學不外乎三個步驟，一個是教材，一個是教學，另一個則是評量。姑且不論什麼教學原理，什麼教材教法，我先將門區分為教學前，教學中與教學後。(如圖一) (圖一) 這次先來談教材吧。 目前在談翻轉教育時，大家都有一種感覺與壓力，那就是進度。儘管不論是分組合作學習或是學思達(對於學習共同體先說抱歉，因為對於它，並不是太熟)，都曾經喊出口號-教完不等於學會，學會不一定教完。就理想而言似乎言之成理，但就現實狀態而言，卻有有令人無法忘記頭頂進度的龐大壓力，究其原因，在於國內是有統一教材的，因此問題就產生了。有統一教材，又有統一進度，一致性的枷鎖，進度沒教完，似乎又有哪麼一些些的不穩定。 在長期的統制之下，不論是家長、老師，教育行政機關，甚至是學生，都在習慣性中學習，一旦脫離這種統制，疑惑便產生，這又可分為四個面向來討論。(如圖二) (圖二) 一、 家長 想想家長為何在乎進度?老師有沒有教完，為何對家長很重要?如果您以一位家長地的身分，當孩子告訴你：明天段考，可是老師沒教完，你的感受是什麼?老師不盡責? 要去學校問教務主任甚至校長?如果你有這種反應，恭喜你，你是現今正常版的家長。 那麼，什麼又是不正常的家長呢?老師沒教完啊!沒關係，可以自己念啊!老師不是都給你魚竿了嗎?你可以用方法自學啊。這種家長之所以稱為不正常家長，是因為不是太有自信就是太理想化，而當成績出爐之後，是否還能如此淡定甚至趨近於麻木，我想大家心中自有定見。 所以，家長基本上認為，把進度教完是老師教學的基本條件與能力，沒教完一定是老師怠惰不用心，這個大帽子一下來，不論哪一位老師都是無法承受之重。 二、 教師 教師在這波由下而上的教育改革中，實在佔有非常重要的關鍵位置，這次教改是否能成功，端看教師是否能翻轉。不過由於內在因素及外在因素的重重節制下，教師反而能施展並不多。當然有心最重要，儘管來自教育行政機關的的壓力，來自家長的不信任甚至是來自學生的質疑，但刺教師掌控整個教學，因此想改變環境必須先從改變自己開始。從教材的解構，到教學內容及方法策略的改變，相信教室風景一定會大不同。 或許有伙伴會擔心，會質疑；改變真的會比較好嗎?其實綜觀整個大環境，不論是12國教，抑或是免試入學的超額比序，甚至是會考或特色招生，在指引我們教學必須改變，在政府單位及民間團體如(天下雜誌、親子天下、商業週刊等)都期待教育的改變，而我們身為教育教學的執行者就算不能預見趨勢但至少能順應潮流，從心態改變，從教材改變，從教學改變。 三、 教育行政機關 其實自民國57年開始，教育行政機關總是為人所批評，僵化，守舊不知變通，與時代脫節。而且近幾年來，教改的推展，原本立意良好，但是理想與現實真的一到不小的鴻溝，不是不知道改革，實在是主客觀因素的箝制，當大家要求教育鬆綁的時候，教育主管機關是有其力有未逮之處，而這也是現實考量的困境。 四、 學生 以一位學生而言，在升學主義之下，實在並無太多選擇權，或許一個目標高懸，反倒造成習慣性地接受，因為任何改變，如果一旦跟最終目標相牴觸，任何改變都是無效且無意義的，或許這也是學生的悲哀，只能選擇最安全的路，只求順利達成目標。

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