看到作文題目傻掉？審題到寫作的差異化教學

寫作的第一步，便是要先釐清作文的意思，意即做好「審題」的工夫，繼而方能立意、取材、彙整成文。好的審題工夫，可以讓學生清楚了解題目的意思、重點、書寫方向；因此，審題可謂是寫作的首要條件。

在國小常見的作文題目中，筆者茲就常見的類型，歸納為三種，分別為：

一、如何型

如何做好環境清潔？如何做一個好孩子？此種類型寫作重點，在於寫出「方法」，可以用條列式的方式來書寫，例如:「首先，我認為要做一個好孩子必須孝順父母……。其次，我認為要做一個好孩子……。第三……。」因此，「審題」可請學生把「如何」兩字圈起來，並試想可能的方法。

二、見解型

我對高雄氣爆的看法、我對環境保育的看法、一則新聞的啟示、選舉之我見。此種類型的寫作重點，需要培養學生自己的見解，學生的見解未必會讓人認同，但是必須有一套理由來說服別人；在寫看法時，可以正面，也可以反面，但切記，絕對不能太過偏激、謾罵。審題時，請學生把「看法」、「之我見」圈起來，簡單在旁註記幾個條列式的觀點。

三、並列型

山與水、光明與黑暗、經濟開發與生態保育、電腦與我。此種類型的寫作重點，在於論述三個重點：分別是前者、後者及前後者的關係，千萬不能只提前者或只提後者，也應仔細思考，究竟是孰輕孰重，或是兩者平行並列，或是兩者互為因果。審題時，請學生將前者與後者圈起來。

在審題之後，必然有些學生仍無法進入寫作階段，這時便需要融入「差異化教學」，讓不同的學生，運用不同的學習鷹架，達到不同層次的標準。

以「經驗型」的《我的爸爸》為例，程度好的學生，也許馬上就能振筆疾書，且言之有理；程度中等的學生，也許可以寫出流暢但尚無亮點的作文；程度稍差的學生，可能連開頭就需搔首良久，或是辭不達意；因此，面對不同類型的學生，教師就必須要有不同的策略。

程度精熟的教學步驟：

1. 請學生自由發揮。
2. 給予更精準的用字遣詞建議，如：白色的頭髮，可修正為斑白的髮絲。
3. 給予標點符號的建議，如適時運用分號、驚嘆號。
4. 可引用與爸爸相關的資料。
5. 請學生朗誦全文，供為典範；並訂一個更吸引人的題目。

程度中等的教學步驟：

1. 請學生先說說看，可以寫出「爸爸」的哪些面向，再引導至「穿著、外表、個性、相處、事蹟、影響」等。
2. 可請學生說說看，穿著、外表適合寫在哪一些，依此類推。沒有標準答案，讓學生思考、討論。
3. 教師可先舉一些範文，朗讀給學生聽。
4. 教師可提供與人物、個性、影響……等相關的成語、好的詞語，供學生參考。
5. 學生書寫，教師行間巡視、提點。

程度待加強的教學步驟：

1. 請學生說說爸爸給人的感覺。
2. 可嘗試讓學生用簡單插畫，再配上淺短文句。
3. 教師一問，學生一答來完成。師問：「爸爸長得怎樣？」生答：「高高瘦瘦的」；師又問：「常穿什麼呢？」生又答：「常穿牛仔褲」；師再問：「個性好嗎？」生再答：「很隨和」。因此，可引導學生寫出：「我的爸爸長得高高瘦瘦的，平常喜歡穿牛仔褲，爸爸的個性很隨和……」。
4. 教師需事先設計好題目，或請學生自問自答，再串成文章。
5. 若學生真的有困難，可給「空格式引導」，學生只要填上空格的答案，再全文抄在作文簿即可。

「差異化的作文教學」是教育現場的新趨勢，它適合運用於各個學科，也適合融入各種教學方法，對於作文的審題、書寫，更是亟需落實的。