科技翻轉教育浪潮下的台灣優勢，熱血老師造就創新基地

中國以政策力量，宣示大規模發展科技教育，但台灣多元自由的環境，以及老師自發性「由下而上」改變，運用社群連結，希望幫助學生適性而學，都是台灣教育的優勢。 作者：賓靜蓀、許家齊 班機從北京飛抵桃園。呼吸一口自由的空氣，更懂得珍惜，在這片小而美的教育土壤上，孕育著多麼豐富的「生態多樣性」，也更篤定，台灣的教育優勢來自從下往上的活力。 優勢1：價值自由、多元 台灣是推動亞洲第一個「實驗教育三法」的地方，保障教育多元和選擇。各種在家自學、團體自學、機構自學，或公辦、民辦實驗學校，成為一般家長的新選擇。對許多在「非法創新」夾縫中求生存的中國教育創辦人、求新求變的年輕家長而言，這是台灣教育最讓他們羨慕之處。 這樣的發展並非「從上往下」的政策主導，而是跟台灣政治、社會的民主化同步。從台灣出現第一所森林小學，挑戰教育體制、打破國家壟斷、引發有史以來對教育的最大想像，到二○一四年頒行「實驗教育三法」，這條路走了二十五年。 台灣的教育改革歷程中，成功的實驗教材教法，被主流中小學採用，但也有一半不成功。台灣第一批自學學生、行政院數位政委唐鳳觀察：「如果不是一個遍地開花的場域，台灣沒辦法做出那麼多創新做法來。」 優勢2：熱血老師自發改變 各種精采課堂隨時開放觀課。「你們台灣的教育太好了！」北京蒲公英打工子弟學校校長鄭洪，用這句話和初見面的《親子天下》記者打招呼。畢業自美國哈佛大學的鄭洪，帶著兩位蒲公英中學老師、一位志工教授，來到台北中山女高的「學思達」專班觀課。她們認真做筆記、認真討論如何將學思達帶回北京，幫助更多來自都市邊緣、社會底層家庭的孩子。 愈來愈多熱血老師自發性的出錢、出力、出時間去自學、分享，只為幫助學生更能適性而學。科技，加速了社群連結的質和量。 「台灣的老師不喜歡被命令，也不喜歡看直播，他們要在教學現場，親眼看到怎樣的教學效果最好，對學生最有幫助，他就有行動力回去做，」台北市南湖國小教學資源中心主任陳錫安形容的貼切。 台灣小，幾乎沒有到不了的地方。因此，各種老師自辦的研習，經常報名秒殺，參與度極高，集結成創新教學理念、做法、經驗分享的各種大平台。 優勢3：扎根行動學習 台灣的科技教育走過篳路藍縷，全靠一批從零開始自學電腦的老師，他們也成為台灣科技教育的種子。今年剛退休的南投僑光國小校長洪旭亮記得，他九○年代學會電腦之後，自然成為全校（甚至全縣）的稀有物種。「我屁股口袋總插著兩支螺絲起子，隨時準備修電腦，網路不通也找我，小朋友一直以為我是工友，」和他同期的幾位夥伴，到今天都還兼任縣網中心的網管人員。 過去七、八年來，台灣有兩百多所中小學加入「行動學習」計畫，奠定資訊融入、創新教學的普及基礎。 做為台北市行動學習學校之一的南湖國小，教學資源中心主任陳錫安參與台灣科技教育的進程。十六年前全台第一批「又重又慢、又大又貴的電子書包」一點也不好用，到現在「一生一平板」，科技載具幫助學生參與課堂、增加和老師互動、也幫助老師蒐集學習數據，設計更為適性化的課程，這點陳錫安相當肯定。 科技4.0時代，課程設計更須跨領域。成大教育研究所教授楊雅婷主導的「數位學習深耕計畫」，三年內將協助三十所前導校（國小到高中行動學習校），設計駕馭科技的跨域主題課程，首次全面推廣STEAM、 PBL等教育關鍵字，優質的跨領域課程將模組化，放上網路共享。 優勢4：窮則變，變則通 一○八新課綱增加生活科技領域，國中每週兩節四學分，高中必修，納入加深加廣選修課八學分。國教署將在未來五年內投入二十二億元，在全台成立共一百個中小學教育自造中心，培養動手做、解決沒有標準答案問題的能力。 各縣市投入資源不均，尤其非六都縣市，國小資訊科技老師十分缺乏。但只要有心有創意，還是可以突破種種限制。稻香國小位於後山花蓮，卻是全台最早實施創客入正式課的國小，全靠資訊老師邱文盛。他沒被土石流、地震嚇跑，反而從自己的興趣出發，把各種資源帶進來。他借調花蓮教育處後，又在一年內舉辦兩百多場動手做研習、工作坊、增能課程，對象從小朋友、親子，甚至擴及害怕硬梆梆機器的女老師們。 宜蘭縣自造中心則是打團體仗的代表。他們自創「全縣資訊組長」團隊，隨時協助解決電腦相關疑難雜症；又自行研發出全縣一百所國中小直接可用的教案模組，並利用一台載滿各種工具和材料的廂型車，「漂流」輸出到需要的學校。「因為我們窮，要善用每一分錢；因為我們很小，做法一定要更靈活，」宜蘭自造中心老師詹勝凱說出宜蘭精神，而這也是台灣精神。 愛之深責之切，台灣教育要往科技4.0方向走去，還存在幾個必須更努力的挑戰。 ▲ 台灣多元而自由的價值和教育創新，幫助更多孩子適性而學，成為更好的自己。曾千倚攝 挑戰1：評量方式要改變 科技給學習插上翅膀，有利學生按照自己的需要和能力自主學習。即使目前基礎建設、家長認同上仍存在城鄉差距，但「數位原住民是不可擋的趨勢，即使老師不願改變，也會被學生逼著改，」台中教育局課督、Sci-Flipper社群發起人鍾昌宏對整體發展樂觀。 「但評量也該跟上這件事，」鍾昌宏提醒，自主學習最終要導向教學、評量的差異化和個人化。 挑戰2：教育法令要跟上 台灣自造教育的點子王、新北板橋高中老師顏椀君，發現法律跟不上創新的步伐，不僅擋住企業創新，也擋住老師創新。例如，公務人員審核學校採購，「現場老師永遠買不到最適合的東西，還要被一直唸說，你圖利特定廠商，」顏椀君說：「台灣許多法律都在防弊，只要發現一個漏洞，就建好幾道牆去擋住你，擋住之後，不適用法律要廢除卻得花很長時間。」她認為，台灣最需要的，不只是教學法上的實驗和創新，而是一個適合教育創新的行政體系、學校會計法和其他支持。 台灣不需要、也無法在量化的數字上和中國競爭，因為教育、價值、文化不是零和，而是相乘。中國也許高速追趕，但台灣多元背後的價值觀和底蘊，絕非短時間可以學到，政大資訊系教授、也是前任教育部資（訊）科（學）司司長李蔡彥提醒：「點子源源不絕，不怕被抄，因為我們的老師都是強大的自學者。重點是，我們能否不斷培養出有點子、敢創新的人才？」 持續以好水、好養分澆灌這片教育好土，才是台灣最應該做的。面對一年生出四分之三個台灣人口的中國，每一個台灣孩子，都是台灣未來的種子，一個都不能少。 台灣的資訊教育，是老師流血流汗自學來的——專訪教育噗浪客創辦人洪旭亮 洪旭亮今年剛從南投僑光國小校長退休，他舉辦「教育噗浪客年會」今年第10屆，集結12,000位科技融入的中小學老師，成為最大科教社群平台。以下是他對台灣資訊教育的觀點： 台灣每10年更新一次校園數位設備，從民國88年班班有電腦開始，98年電子白板時代開始談資訊融入教學，108年前瞻計畫提供觸控式整合器，現在又要推STEAM、AI、程式設計，但都沒有同步做好師培或在職訓練。 108課綱國小並沒有強制規範資訊課，大家會覺得小學資訊教育很簡單，大家不是都會電腦嗎？但你有沒有辦法跟小學生解釋1 Mega是多少？在生活裡如何應用？我不認為隨便抓一個老師去教就好。 台灣目前所有小學的資訊老師，全都是有興趣自學的，因為師培過程沒有這一塊。目前台灣整個資訊教育能夠有這樣的狀態，都是這一群自學的人流血流汗做出來的。 10年前噗浪平台出來，剛好大家在上面聊怎樣讓工作更輕鬆更有效率，發現幾乎都是學校資訊組長或兼任網管人員，都有同樣的苦水，隨便丟一個解決方法，好多人按讚。才發現，哇，上面好多高手喔！那時候分享的風氣就開始出來。 現在數位科技愈來愈重要，但大部分縣市的縣網中心還是「黑機關」，還是借調學校老師去支援。但這批人開始退休，不容易找年輕人接班。但教育怎麼可以沒有傳承？ 我們的老師真的很有創意，這是台灣的軟實力，跟中國比，在教學法上我們贏很多，但中國學得很快，又願意學，雖然有思想管制，但教學技術沒法管制，我們的優勢能維持多久？（採訪整理／許家齊） >>> 中國大動作啟動教育改革，我們的孩子如何跟中國下一代競爭？親子天下5月號《科技翻轉中國教育》

科技翻轉教育浪潮下的台灣優勢，熱血老師造就創新基地

翻轉教育電子報

訂閱翻轉教育電子報（每週三發送）

科技翻轉教育浪潮下的台灣優勢，熱血老師造就創新基地

翻轉教育電子報

訂閱翻轉教育電子報（每週三發送）

羊羊老師的特教魔法──用外化語言，開啟與孩子的對話

羊羊老師的特教魔法──陪學生承接從希望到絕望的重量

教甄口試如何準備？口試例題、資深校長9點提醒

增進學生自信 教育部修法：國小低年級只能考2次段考

砸重本設計鏡子、骰子，41件美感教科書帶學生找自己

龍年效應發酵，113學年北市額滿國中達22校創新高

增進學生自信教育部修法：國小低年級只能考2次段考