素養教學與思辨力

什麼是「素養教學」？

因應社會變遷與國際局勢變化，孩子作為下一代國力的展現，教育政策需要隨著台灣孩子與社會、國際情勢發展，一起改變。繼「九年一貫」政策，教學導向在於「培養自主學習能力」之後，為適應新的國際能力需求，民國103年12月，正式公布「十二年國教」施行，將高中（含職校與綜合高中）、國中、國小教育系統一併列入，以「素養導向」作為十二年國教發展核心，也就是培養孩子「知識」、「能力」與「態度」，期待養成全人教育及終身學習的孩子。然而，什麼叫做「素養」導向？組成素養導向的「知識」、「能力」與「態度」意思為何？我們進一步說明。

▲ 「九年一貫」與「十二年國教」概念表（製表︰黃愛真，資料來源︰國家教育研究院）

依據國家教育研究院公佈的「十二年國民基本教育領域課程綱要」，如何達成具有終身學習能力、全人發展的素養小孩？

政府以「終身學習者」作為核心，提出「三面九項」素養概念，圖示如下︰

▲ 核心素養滾動圓輪意象圖（資料來源，國家教育研究院）

也就是說，未來小孩，若要培養成為具有「終身學習」能力的人，需要具備「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」等三面向的能力來與實際生活情境互動。這三個面向代表的意義各有三個項目來說明。從「三面九項」來看，未來小孩無論在「自主行動」的思考到行動，「溝通互動」中理解別人的表達、自我的適當表達、美感欣賞，「社會參與」的團隊合作與公民意識等，都需要有分析、辨別與行動力作為解決問題、人際與事件判斷等生活情境的基礎。也就是說，思辨能力為素養學習落實在行動前的思考基礎之一。

以繪本為例

教育政策描述對於一般人而言較為抽象，其實任何一個生活事件、兒童讀物，甚至於電視卡通等，作為一種學習或者日常生活的一部份，都可以拿來做為舉例的素材。在此，筆者以大人與小孩都熟悉的圖畫書作為例子，說明未來小孩的「核心素養」能力，指涉內容包括哪些？

圖畫書《媽媽好菜》（世一出版）故事主要描述，在美術館工作的職業婦女，如何兼顧工作與家庭的故事。書中「家庭」方面的工作，以接送幼兒，和媽媽的料理為主要內容，而其中媽媽與家庭關係，在於職場上優秀的媽媽，如何也能，把對家裡的愛轉換為「為家人做好菜」來呈現？書名的「好菜」，至少有兩種意味︰媽媽如何在料理的起步與挫敗的「好菜」（好糟糕？）到透過對料理的嘗試、改善，蛻變成做出一道道孩子喜歡的料理「好菜」？同時暗示職業婦女，從扮演家庭角色的匆忙與挫折，如何轉變成為兼顧兩者的角色？

故事中看到相當多的元素。從「三面」的「自主行動」面向，我們看到了媽媽在美術館工作的個人特質與能力、透過思考與行動力來因應工作與日常生活﹔「溝通互動」面向，媽媽職場上面對美術館畫作的美感體驗、理解畫作特質而能作為工作溝通的基礎素養。另一方面，若料理作為一種女性在家庭中施展美感的一種方法，媽媽嘗試將這種家庭生活美學體驗與孩子生活頻率結合，將「作菜」作為一種和家人溝通的方式，也是一種素養展現的例子﹔第三個「社會參與」面向，家庭是社會穩定的基本單位，職業同時影響家庭經濟並促進公民對社會的貢獻。媽媽對職業與家庭比重的拿捏與嘗試、兼顧工作同事與孩子需求，思考與感受自己位置，而在家庭面向試著以做菜作為一個平衡點，盡力扮演社會賦予的職業與家庭的雙重角色等等。

如何讓孩子運用思辨力學習「核心素養」？

以上說明中央教育政策並以圖畫書分析舉例後，我們如何讓小小孩順利銜接，成為未來小孩的一份子？也就是說如何透過圖畫書對話建立思辨力，成為「核心素養」式學習？

核心素養的知識建構者在於孩子，以及由此作為出發點，培養孩子在日常生活中成為終身學習者。親子共讀圖畫書，以開放性提問，讓孩子提出自己想法，避免「對」或「錯」二元回應。若以封面共讀為例，可詢問孩子在封面中看到什麼？還有嗎？主角是誰？做哪些動作？表情如何？為什麼？若再加上書名「媽媽好菜」，孩子覺得書名在說些什麼？為什麼？「好菜」還有其他意思嗎？什麼情況下我們會說誰「好菜」？封面上的圖像加上文字，孩子覺得這本書在說些什麼？為什麼？從封面中找說明。這種預測性閱讀，大人以提問協助孩子架構對封面圖文的詮釋，孩子架構出來的想法可以用畫圖、火柴棒或美術行的各種可塑材料等勞作、或者寫作，將語言整理，成為孩子建構的知識。在閱讀完書籍後，可以再來討論，孩子對於封面預測，和故事是否有差異？或者相似處？找出原因，讓孩子逐漸調整，再次建構自己對書籍的詮釋系統。

當知識由親子對話，或者由孩子的語言、創作建構而成，並非傳統的講授，孩子成為學習的主體，知識的建構者，也就是所謂的「素養學習」。

我們以另一本圖畫書《生蛋快樂》（世一）封面閱讀為例。《生蛋快樂》封面構成意義較為繁複，孩子需要較多的引導，或者視幼兒的思維發展成熟狀態，可以多次閱讀並對話。《生蛋快樂》封面從下到上，圖像第一層為書中主角雞、鴨、鵝等各種鳥禽，第二層為陰暗的森林，第三層一顆黃色大蛋，第四層為封面的最上層，圖像表現為黑夜與燦爛煙火。視覺的中心在於圖像中顏色最明亮，也超級大，壓在森林大部分樹上的蛋。會引人注意的蛋，除了他在圖中的擺放位置、顏色、不合理的大尺寸，還包括蛋上面裂痕暗示有不尋常事件發生，以及文字書名寫在蛋上。但若仔細一看，蛋的右後方，還有一位隱匿大部份身形的「狐狸」或者「狼」？大的蛋與夜間煙火的喜悅，似乎也在黑夜中的裂痕、生物鏈的威脅上，兩方極端的拉扯中，暗示了故事的多重複調。這裡還可以見到的另一條線索，擬人化的雞、鴨、鵝等鳥禽站在畫面的最下方，暗示了在故事中雖為主角但位階低下，同時伸長脖子看煙火的鳥禽們並無一般慶典般的喜悅，這可能又隱藏了什麼樣的暗示和情感？而大片黑森林場景，給予孩子多元的想像︰對黑暗的聯想、對森林故事（如糖果屋、白雪公主等）等許多未知的連結。這些因素疊加上去，形成一種可反覆形成正向、反向、疊加、推翻再建構圖像的可能。若再加上書名「生蛋快樂」的反諷︰裂掉的蛋、威脅的地點和食物鏈上層的生物蠢蠢欲動，「生蛋」會快樂嗎？等疑點。可以帶孩子慢慢探索。