打破科系的「未來大學」初登場　將如何影響台大？

學生可以向校方提案開設自己感興趣的課程；畢業證書上可能寫著「創新領域學士學位學程」，而非特定系所；並有輔導學生生涯的「學習規劃師」⋯⋯這些都是台大「未來大學」計畫的實施細節。未來大學是什麼？將如何改變台大和台灣的高等教育？

「以學習者為中心」 鬆綁體制解放校園　

在開放式的未來大學中，科系壁壘、校內外邊界將一一被打破，當學校成為給予支持與資源的輔佐角色，學生們的學習將不再受到侷限，能盡情探索、創造選擇。先前我們曾在〈台大勾勒「未來大學」圖像：最快111學年學院不分系〉一文中有詳細的介紹。

未來大學上路後，台大學生是否能轉換思維與心態，成為主動自發的學習者，迎接這場改變？參與未來大學相關計畫與討論的學生們現身說法，談及計畫背後的理念，與他們自身的故事。

「設計你的課程」 一堂在交流板破千讚的鋼管舞課

在鋼管舞課堂上，一位同學再次挑戰自己、成功爬上鋼管的瞬間，如雷的掌聲迴盪在教室的各個角落。因為發起台大109-2學期的「鋼管舞文化與實作」課，法律系大四的陳彥妏第一次遇到一群支持、互助的鋼管舞學員，也是第一次盡情討論關於鋼管舞的各項議題，經歷她在「大學期間最令人興奮的一段旅程」。

為了推廣鋼管舞，陳彥妏嘗試寫medium，也曾計畫在法律系之夜上表演鋼管舞，但後來因表演者人數不足取消。「當初我看到『設計你的課程』計畫，就想要挑戰看看D-School（台大創新設計學院）的底線。」陳彥妏笑著說。沒想到這一試，後來在台大交流版獲得1000多讚，並以遠高於當時開課門檻的票數，順利通過第一階段審核。

這是未來大學計畫中由學生自主提案的「設計你的課程」，學校會協助學生開設一門他們真正想要、需要的課程。

為了開一門「台大的鋼管舞課」，正式開課前陳彥妏與三位D-School的老師（城鄉所張聖琳、戲劇系謝筱玫、D-School陳懷萱）視訊，討論設計課程內容；到校外找一間能勉強容納17位學員的鋼管舞教室，並請兩位鋼管舞老師教授實作課；透過自學準備鋼管舞的文化與歷史，課前與D-School人員驗收簡報內容、討論出鋼管舞新手能理解的表達方式後，親自擔任每周課堂講者，從鋼管舞科普到後女性主義，帶領同學們討論相關議題。

▲ 資料來源：D-School，製表：侯宜萍、高季芃

▲陳彥妏提供

「我覺得這段經歷對我很重要，是我自己想學，也把學習過程打造出來的一個經驗。從小到大可能很多事不是自己真的想學的，或根本是爸媽要你學的。但鋼管舞不管是實作或文化，真的是我自己內在動機很強的事情。內在動機強的學習，比較能持之以恆，比較有效。」對鋼管舞的熱忱，支撐她走過多個錯過晚餐的備課夜晚，以及課程進度掌控不如預期時的挫敗感。

自主提案開課的經驗，使她更了解自己在鋼管舞領域中的定位，她也體會到：「燃燒熱情，必須是為了自己才有意義。」雖然透過課程連結許多資源與人脈，有人提議她成立社團、栽培課程接班人，然而同時面臨大四的律師考試，她必須做出抉擇。是為了滿足自身或他人的期待？清楚區分先後順序，才能讓熱情延續下去。

「創新領域學士學位學程」  跨領域學習不是夢

電機系大一的陳懷璞，在高中時以「魚能發電」專案，在英特爾國際科展得到大會二等獎，因而保送進入台大。他的夢想是以「魚能發電」科技創立公司，幫助全世界進行海洋探勘、魚類探勘。他花了很多時間去摸索未知的領域、思索自己到底要什麼。然而他覺得自己在追求創業的過程中，受到台大修課體制束縛，花掉太多時間學習自己並不需要的知識。

「電機系有很多優秀的老師同學，還有很好的設備資源，但缺點就是loading太重了，讓我無法做我想做的事。且電機系在教的通常是路上通訊，而我創業需要的是水下通訊知識，所以這是我自己需要去研讀的。但我還要把系上必修修完，我覺得時間上就來不及了。若能有校學士，把必修都鬆綁，我就能以我的夢想為主軸進行學習，而不必按系上的安排走。」

▲陳懷璞提供

▲ 資料來源：D-School，製表：林知晴

「創新領域學士學位學程」（舊稱空白學程），其實就是校學士的實踐。為了符合教育部「只有教學單位可以授予學位」的規定，台大設置創新領域學士學位學程，以這個新的教學單位，來授予跨院系的校學士學位。這個學位學程讓學生有更自由的選課彈性，可以自由選擇至少4個領域專長模組，來組成自訂必修。像陳懷璞這樣的學生，就可以透過這個學位學程，突破科系甚至學校的限制，學習跨領域的知識。若校方開設的領域專長學生不感興趣，則可自己尋求願意開課的老師，提出新的開課需求，校方會協助開課。陳懷璞就期待將來自己能申請讓台大跟海洋大學跨校合作的課程。

學生通過學位學程申請後，雖然擁有和雙主修一樣的選課優先權，但有些領域專長的課程開課頻率不一，所以學生還是要事先做好修課規劃，以免無法在4年內完成學業。目前創新領域學士學位學程將在110學年度試行，開放10個雙主修名額，並預計於111學年度正式招收30位大二以上的名額。

「探索學習計畫」不休學也能找回學習動機

▲ 資料來源：台大教務處，製表：侯宜萍

根據台大教務處的統計，休學的人數呈現逐年上升的趨勢。居高不下的數字是否反映了學生的迷惘或不滿？高等教育能否提供解方？

農藝系大四的謝見辰，上學期曾休學一學期至美濃實習。之所以做這個決定，他說：「我想直接到未來可能會工作的地方實習，去看看實際情況是怎麼樣，然後看我會需要什麼能力，之後回學校後可以去修相關的課或是精進自己的能力。」實習中，他觀察到農民對植物病蟲害較不了解，並發現園藝領域的重要性。因此這學期復學後，他最想做的就是修習這兩個領域的相關課程。

休學實習的經歷，使謝見辰知道自己為何而學，因而激發自我的學習動機、積極投入學習。回顧休學實習的經歷，他認為若學校能提供諮詢服務和認列學分的機制，則在選擇至何處實習及實習中遇到困難時，便能詢問老師，且復學後修課的負擔亦能少一點。

未來大學的「探索學習計畫」（舊稱流浪學習計畫）讓學生能擁有選擇休學以外的可能。學生提出申請後，可以至國內外的任何場域探索，流浪時間最多可有兩學年，藉此找到自我的學習動機，期間進行的計畫每學期可認列1至6學分。當面臨困難時，學校有輔導團可進行協助或諮詢。

目前，此計畫已開放讓台大大學部在校生申請，而初期的名額會落在30位左右。若成效良好，未來則可能擴大執行規模，如同台大服務學習的開課方式，由各系所自行開設。期望這能讓更多學生了解為何而學，並有助於降低休學人數。

▲（左一為謝見辰）／謝見辰提供

160個領域專長 打破系所界線 

此外，校內將開始推行的幾項措施，也與未來大學的願景有關。例如，今年九月（110-1學期）各系、院、所將開設約160個領域專長，就是因應「以學習者為中心」的思考所踏出的一大步。領域專長強調課程之間的關聯性，相較於過往，學生需如大海撈針般從上萬門課程中做選擇，藉由領域專長的課程組合，學生能得到明確的修課指引、進行有深度的探索。另一方面，當前大學普遍的系所分類，雖能確保由入門到專業穩紮穩打儲備實力，卻也限制了學生的彈性探索空間。領域專長希望能作為打破系所硬性架構的起點，為院學士、校學士奠定基礎，迎向開放式的未來大學。

▲資料來源：台大教務處，製表：高季芃

學習規劃辦公室 生涯輔導的得力助手

而當制度愈鬆綁、學生擁有更多選擇，陪伴式的引導與諮詢將會成為一大助力。新學期開始，教務處將會有「學習規劃辦公室」單位，幫助學習者釐清自身選擇，適時調整目標、解決問題。D-School副執行院長張聖琳說道：「因為議題本身改變太快、跨領域的複雜度太高，如何形成一個讓學習者能夠找到資源的生態系，這才是我們花很多力氣討論，想辦法讓它（未來大學）被孵化出來的關鍵機制。」當學生在學習規劃上遇到問題，如不確定要修習哪些課程來銜接未來的生涯發展，便可預約至「學習規劃辦公室」與「學習規劃師」面談。   

學習規劃師主要以學生學習狀況進行需求評估，協助連結學習資源，針對個人建議合適的學習路徑管道。目前學習規劃師由一位今年畢業的台大校友擔任，具有雙主修、輔系等多次生涯調整的自身經歷，也較能掌握校內相關資源和學生心境。學習規劃師將在與學生面談後提供轉介、引導等服務，同時也協助學生媒合各項學習資源，如：台大校友、業師以及專家智庫等。

▲ 資料來源：台大教務處，製表：侯宜萍、高季芃

台大推動未來大學 讓學生找回學習初心

根據台大108學年度教務處的統計資料，全校16000多位的在校生中，休退學比例約13％，並有11％的學生在大一時提出轉系申請。回顧過往的調查數據，台大校長管中閔惋惜的表示，若將學生放在連他自己都不喜歡的地方，對學生而言是人生的浪費，也是高教資源的浪費。他認為過去高等教育最大的問題，在於設下許多限制學生發展的框架，並說道：「高等教育應該要提供一個平台，讓human capital（人力資本）的能量能夠發揮出來，那才是我們高等教育真正投資的目的所在。」

為了讓學習者找回學習的初心，營造「以學習者為中心、開放式的未來大學」成為台大進行體制內改革的宗旨。當學校轉變為開放式的環境，學生可以更自主的探索、學習。校方提供學習者所需的資源，並給予嘗試的機會，成為信任並支持學習者的角色。

▲資料來源：台大教務處，製表：高季芃

法規限制與溝通難 成為推動未來大學阻礙

這一場由下而上推動的顛覆性變革，自2019年啟動相關討論，如今預計於新學期（2021年9月）開始小規模執行。然而以史丹佛2025為首，國外其實早已驅動大規模的高等教育改革。在漫長的兩年中，台大未來大學經歷了哪些困難與挑戰？

「對於大學，真正最大的困難，就是各種法規限制，」管中閔校長嚴肅的說道。對於台灣想要推動體制內改革的大學，教育部的法規限制是一大考驗。因此去年底開始，台大每個月會召開一次未來大學推動會議，討論解決方案推行時可能面臨的法規障礙。今年（2021年）6月核心方案已通過校務會議，需要教育部核可後推行的，則前進教育部送審階段。台大採取「邊做邊改」的策略，爭取教育部逐步放寬限制，然而審查制度造成計畫推行遲滯，仍是大學轉型所需面臨的難題。

此外，鬆綁體制一方面使學生不再侷限於本科系、有更大的探索發展空間，另一方面，卻也可能造成系所的威脅與不安全感，因此溝通與凝聚全校共識並不容易。D-School院長陳炳宇坦言：「整個台大都非常尊重每一個人的聲音，包含學生、老師、職員。但是進行體制內改革得要說服所有人，這其實是一件很困難的事。」

未來，D-School將開設一堂「設計你的大學」課程，學生、老師、職員都有機會一同參與，討論屬於年輕世代的未來大學，藉此促使未來大學能為台大帶來持續性的影響力。

最後，未來大學能為學習者建築夢想的改變正逐步落實中。像是領域專長已取得校內過半數系所的共識，調整課程、重新定位，開啟探索導向、多元發展的學習模式；原有的法規被提出和修改，藉此符合體制內的改革。在方案一一上路後，是否能帶動全校學生參與這一場顛覆高教傳統的改革實驗、創造更多可能？台大能否發揮高教領頭羊的號召力，在不久的將來帶動一場台灣的高教改革運動，如同管中閔校長期盼，「在未來3到5年內就會開花結果」？