學習的真正喜悅來自「我對於他人的學習是有意義的 」

所有的改革都要回到根本來解決問題，必須擺脫口號式的教改與配套措施。不回到根本的結果，就是只處理表象而已，不但無法解決問題，更會產生新問題，就如同許多花稍的教學改變，只留下熱鬧的課堂。如果沒有讓學生在學習過程中發現自己是可以學習的，無法了解「不會」原本就是學習的起點─正因為不會、不懂，所以我們才會對真相感到好奇與困惑，才會開始跟同儕一起探索事情的原理原則。

當學生「安心」於學習過程的「不會」，才可能有「勇氣」嘗試。走一條新的路需要冒險，探索一個新的主題與知識也同樣需要冒險。「勇氣」是這一代孩子漸漸失去的，唯有擁有心智自由的孩子，在冒險過程能清楚自己在做什麼。教師的示範是最重要的，教師可以讓學生知道：原來犯錯是學習過程所允許的，原來如何面對失敗也是學習過程應當有的樣貌。

終身學習必然基於學習的喜悅

勇於在事理上探索與失敗，便達到了學習的第一步。當一個人相信自己可以學，正向看待失敗是學習的一部分後，接下來，就必須享有學習的喜悅。

為學生創造學習經驗的同時，除了要讓學生知道錯誤與失敗是學會前的必然，但如何從較多的支持，到最後能夠獨自完成學習，也需要透過教師的設計。課堂中讓學生與同儕一起努力是好的，但小組學習不是出於分工的需求，更不是要讓成績好的教成績不好的；小組共同學習是要讓所有人都可以說出自己的想法，也能夠相互激盪。老師在課堂中要聆聽學生的對話，一來是要了解學習是如何發生，困難又是如何產生，還有一個關鍵則是如何點出值得被看見的思考與學習證據。

有次在高二的化學課程中，全班同學原本對於他們想到的答案很有信心，卻在我詢問了他們的想法所無法解釋的現象時，他們開始困惑了。我請全班同學都試著說說看，還有哪些可能性，就這樣大家七嘴八舌，一起努力補足原本想法的缺漏。此時，一位平時成績表現平平，朋友也不太多的同學說了他的看法。就在他講出來的時候，其他同學想證明他一定說錯了，大家努力思考其中的矛盾或錯誤，又是一輪七嘴八舌。突然，大家安靜下來，答案就這樣出來了。全班同學彼此張望，一時竟然都說不出話。此刻我開口了：「如果沒有某某同學，大家的腦袋都轉不動，也想不出來。因為他，開啟了大家對於問題的新想像。」這位同學很開心，就這樣，之後的每一堂課他總是努力思考是否還有沒想透澈的事情，積極參與討論，並提供自己的想法。

這個學生在高中之前曾經遭到霸凌，這使他跟同學的相處總是不太自在，對人難以信任。有一次，他告訴我，他從那次討論之後，每次上課前都會預習，下課後也會複習。他說：「我希望讓同學知道，我說的話都是有依據的，是思考過的。這樣大家就會認真跟我討論。」

那次課堂的經驗讓學生學到：原來同儕是我學習與思考上的好夥伴，不同的想法反而能讓我更清楚我所想的。我不是一定要跟成績好的人一組，我也不一定非跟好朋友一起，所有人都能夠與我共學。

學習的喜悅，不全然來自於學會而已，否則你去問問考高分的學生，喜悅能維持多長。學習的喜悅更來自於「原來我對於他人的學習是有意義的」，原來提供不同想法對他人也是有價值的，並非只有標準答案才值得看重。

這樣的學習喜悅，讓學生學會享受過程中的不適，能夠接受找到答案前的不確定感，以及不斷嘗試錯誤的過程。這讓學生能夠耐煩，能夠堅持。

教師社群也是相同的。社群能夠長久。是因為大家能夠自在的接受共備過程中的不適，因為這是發現新知識前必然的過程。

沒有深刻體會過學習的喜悅，學生不可能願意展開可能無法到達終點的學習之路。

*本文摘自親子天下出版《教學力：深化素養學習的關鍵》，未經同意請勿轉載。