讓學生體會「我想學這個東西」 ，以現象為基礎的跨域學習
要做一個跨領域的課程，我們必須設計「以現象為基礎」的學習，學生必須在真實情境裡面，處理一個客觀的課題。而要能認真對待、理解這個課題，教師就要引導學生去認知「學生跟現象之間的關係」。
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記得先前曾有一位教師想要做水汙染的跨領域課程，他的課程安排是這樣：一開始介紹水汙染的種類、水汙染會造成什麼影響等，最後再請學生研究學校附近有什麼水汙染？可是前面那一大段，學生可能會一邊上課一邊困惑自己是在讀環境工程吧？所以，教師反而應該思考，如何帶學生進入這個學習課程，會讓學生覺得「我想學這個東西」。因此，課程安排應該要倒過來，也就是先讓學生從回家路上開始觀察，他會經過什麼地方？看到什麼樣的水汙染？把看到的東西記錄下來，再讓學生下次上課來報告他看到的東西，以及這些汙染從哪裡來的。
很多教師想要把一身功夫都教給學生，也就會想讓學生知道所有類型的水汙染狀態，其實教師無須如此。若學校附近有重工業汙染，學生只要搞清楚工業廢水的汙染是怎麼回事，如何處理就好了；如果學校附近的水汙染是因為有很多養豬寮，那他知道汙染怎麼來，知道怎麼處理也就夠了。如果學生有興趣，他會再自己去深究、學習。
我在「科學性社會議題」課程的第二個單元中，選了六支纖體茶飲廣告當作文本，讓學生觀看影片，並詢問學生影片內容為何？傳達什麼？透過提問和討論之後，學生漸漸發現其中的規律：以男性消費者為對象的廣告，會訴求健康和夢想；想把產品賣給女生的廣告，會訴求身材苗條和漂亮。課程剛開始，學生包容性較低，但隨著探究歷程逐漸擴大，他們看見的世界也愈來愈大，發現即使現今性別平等觀念相對普及，但物化女性的價值觀仍隱藏在日常消費行為之中。從直觀的回應到能夠有意識的思考、監控自我行動，進而實踐有意義的行動，這個過程對於學生的成長跟學習來說非常重要。
在這個探討中，學生會很快就感受到，原來我們對於客體的認識從來都不客觀，都是摻雜主觀後的結果。科學哲學有一句話：「觀察是理論負載」，所有觀察都是根據背後的價值觀與理論而來，我們向來是戴著有色眼鏡看世界。當學生體認到觀察不是客觀的，便會開始養成習慣，面對現象時，會先放下主觀判斷。你有你的理論，我有我的，當彼此背後的價值不同時，兩人便無法對話。如果各持主觀意見，自然無法溝通，因此以客觀的事實來支持與校準非常重要。學生開始有意識的反思，才提出一個可被檢驗的詮釋或是結論。
上述的課程目的，也不是要學生抵制這些具有特定意象的商品，而是讓他們了解現象背後的意圖，繼而對現象做出判斷，決定自己的對應方式。未來，學生或許不記得這些文本，但他們能夠記得經由閱讀該文本而掌握的道理。以探索的路徑來看，教師替學生打開了新視角，把重要概念種在他們心中，開展往後看待事物的視野，這就是培養學生帶得走的能力，讓他們的世界變得寬廣。
總的來看，教師在跨領域課程裡，從生活中隨處可見的現象出發，不能只是告訴學生「這件事很重要」，而要讓他發現這個問題存在於生活周遭，並且要深入分析理解。帶著學生一起釐清外在事物，不只要確認自己如何看待它，也是在確認自己跟外在世界的關係。所以這是我們做課程設計很重要而且要處理的事。
教師在心態上也要對學生有信心，而非一開始就認定學生對學習冷感。其實一旦學生把視野放開，發現外在世界有他必須關心和值得他付出的事，他會願意思考，也能真正投入學習。教師要做的，就是擴大學生的視野，不再只侷限於自己的事，還應該關心世界的事。
*本文摘自親子天下出版《教學力：深化素養學習的關鍵》，未經同意請勿轉載。
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