爸媽不可忽略的新課綱素養議題——孩子的生命教育該怎麼教？

108學年開始，在小學、國中、高中開始實施新課綱素養教學。何謂「新課綱」？什麼叫做「素養教學」？又怎麼應用在圖畫書的閱讀？

隨著社會腳步快速的變化，無論在都市或者鄉間，爸爸媽媽是否發現，我們的生活正在快速產生改變？以科技為例，如手機、平板、電腦等硬體、網路、軟體，汰換得相當快？媽媽們接觸的時尚，以往三十年為一個循環，現在從三十年，逐漸縮短到十年形成一個循環？爸爸們喜歡的車子，從以往賓士汽車平均約八年一次大改款，到現在三-五年增加先進配備（如導航、自動駕駛等等），配合改款，車子還沒有開舊，我們又見到新車大改款上市。嶄新的生活品質一直被時代與社會推著走。孩子的課程也是如此。隨著時代腳步改變，孩子因應社會生存所需能力，也必須調整，才會有台灣/國際生存/競爭力。因此適時更換教材與升學方法，新的課綱，協助孩子更加適應孩子所處世代的環境，非一味停留在父母的世代。

那麼，新的課綱課程教學方法，和原來的教學方法的差異，在於哪裡呢？例如，傳統教學，老師做為知識傳授者，學生為知識吸收者的學習模式，調整成老師成為學生知識學習的協助者，提供基礎鷹架背景後，知識透過孩子探索、對話、閱讀、查閱與辨識資料、動手做、實際走訪、思辨等方式，在教師引導及鋪設的平台上，架構知識體系。學生在學習過程中，主動找出有用的資訊，推論、詮釋、討論、思考、證明，成為知識建構的主角。也就是說，孩子在國語文課程學習形、音、義等解釋不再是主要的知識，而是一種背景鷹架，重點放在孩子創造句子，以及找出句子與句子連結中，表面故事之外，依照課文／故事推論出更多的內容或詮釋，而這些詮釋與創造，需要回到課文／故事內容作為推理或者詮釋的依據，不是隨意想像。在這樣的學習中，孩子能自行選擇自己學習興趣的內容深入程度，學習也等於思考或解決問題的能力，同時平行置換應用在生活上。這就是所謂「素養」教育。

素養教學，在學校學習中落實在學科上及十九大議題，包括閱讀及生命教育議題等等，閱讀和生命教育的結合，等於一次跨領域的學習。兒童畫書本身跨足圖像、文字，以及圖像加上文字後可能形成的第三種故事，不是單獨閱讀圖像或者文字可以說明的第三種解釋，本來就是一種跨領域的閱讀。爸爸媽媽在親子共讀圖畫書之外，如果能透過對話，帶入諸如，性平、生命教育、人權、法治、海洋、環境、科技、生涯規劃、家庭教育、多元文化、國際教育、原住民教育等等，就能將不同類型領域，加上閱讀，引領孩子一起探索跨領域「素養」閱讀。這次跟爸爸媽媽介紹，結合「生命教育」議題的閱讀對話。

閱讀與生命教育議題

教育部的「生命教育」議題，基本上不是以知識和技能做為中心，而是培養生活態度與實踐能力，「生命教育」重視的核心在於對「人」的理解與思考，關懷與情意。例如，人為何而活？人應該如何生活？人要如何才能夠活出應有的生命？將台灣的孩子從明清時期以來，考試求得成功作為人生活的最大目標，嘗試拉回到現實生活中孩子可能遇到的各種關於人、生命、生活，如何「愛」、如何思考生命與生活意義、如何建立人與人關係與關懷的態度與思維。升學僅是一時，孩子一生面對更多的是安頓自己身心靈、處理人和人的關係、認識生命與臨終關懷等等。讓我們的孩子在一帆風順，人生一路順遂之外，也有面對挫折，思考自己的位置並做好樂觀面對未來充滿變化的準備。

「生命教育」在國小階段，需要養成思考生活的態度與情意。例如，圖畫書《誰撿到這張紙？》（世一），舊報紙代表乘載一群生命的記憶，如飛行員爺爺、莉莉花屋、馬戲團、怪鳥等回憶，隨風流轉到不同人的手上，除了飛行員爺爺，串聯花屋、馬戲團小丑、怪鳥的後代，以及新的人物、動物，如流浪漢、小黑狗、小朋友及小朋友的爸爸等，隨著時間流逝，舊報紙打破老生命與新生代歷史時間、空間的距離而流轉，思考老者與新生命的循環不息，更重要的是認真對待當下長者傳承下來認真對待生命的精神。圖畫書《誰撿到這張紙？》透過小人物、動物，傳遞了平等、生命的情意，與跨越時間、地點，看來循環又不僅是循環的生命意義，如同數學上「莫比斯環」，生命似乎在更高層次循環軌道上運行，實際卻又能創造不同路徑的積極價值。

探索快樂與幸福、道德與審美判斷、主動愛與感恩的能力，也在「生命教育」議題的範疇。圖畫書《花奶奶的神秘香料》（世一）書中穿插兩個旁支故事，一個是醫生，一個是前方戰地回來小鎮的記者，兩個人為了熟悉的蛋糕滋味找花奶奶，尋找心靈療癒的方法。醫生給予病人協助，花奶奶的蛋糕給予醫師心靈上的療癒，生命教育帶出來的是對人的關懷／愛，以及受到關懷／愛的覺知與感恩；戰地記者出現以及圖畫書上因為戰爭而渲染的一大片紅，讓我們得以和孩子討論「戰爭」發生的「事實」與戰爭帶來的正反意義「價值」的討論：圖畫書《花奶奶的神秘香料》圖像中一大片的紅色代表了什麼？紅色覆蓋了圖像上哪些地方或者物件？「紅色」用什麼顏料表現？水性紅色顏料給你的感受？再者，「戰爭」是什麼？「戰爭」的感受，透過圖像表達出來。然而，在我們對「戰爭」有一些了解後，可能進一步思考，為什麼會有「戰爭」？「戰爭」的代價是？人類需要「戰爭」嗎？什麼情況下需要「戰爭」？現在，地球上仍有「戰爭」嗎？為什麼？回到我們生長的台灣，台灣歷史中有哪些「戰爭」？為什麼會產生這些「戰爭」？圖畫書《花奶奶的神秘香料》中出現「戰爭」，用意在於？

圖畫書《花奶奶的神秘香料》同時也在探索「幸福」這件事。哪些事讓孩子感受幸福？書裡面的「幸福」又來自於哪裡？傳承與熟悉感帶來的「快樂」與「幸福」，透過花奶奶及村民對花蛋糕的記憶與尋找而顯現；同樣具有幸福意義的圖畫書《誰撿到這張紙？》則是透過舊報紙代表的記憶，傳遞了幸福價值在於生命、文化、美感上，不分人物、動物，經濟階級、職業位置而具有普同性。

孩子具有主動學習能動性的新課綱素養教育，期待每個孩子發揮自己的興趣與擅長，擁有一個個不同的自我與思辨的歷程，不再像現代化工廠產品生產線，生產出同一個模子、相同規格技能的孩子。嘗試看到孩子的個別性，給予不同孩子活出自我的機會。透過生命教育議題及「素養」教育的落實，一起祝福我們的下一代。