為什麼要帶課本以外的能力給孩子呢？

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孩子在學校學習，最基本的教材，便是「課本」了；雖然課本是全台灣所有學生的共同教材，但未必代表它是所學的全部，也不能代表它是極為重要的。在我的教學經驗中，我慢慢體會到，「課本」其實不是萬能的，「盡信書不如無書」；在這樣的理念之下，我發現，帶給孩子課本以外的東西，或許可讓孩子學到更多。

一、 知識過時，無法與時代同軌

想想看，一本教科書從擬定、編寫、審定、印製、發行（詳細的流程筆者並不清楚），可能都要經過二年、三年的時間；而眾所周知，現今是一個知識瞬息萬變的時代，等到一本教科書出爐，可能有些知識、內容都過時了。筆者記得以前讀書時，所學到的健康飲食知識是「魚->肉->蛋->豆->奶」，但現在的醫學卻打破這樣的觀念；又如某些文字的注音、筆順、寫法，也在隨著時代，有所更迭；又或是以前所學的史地，在現今的更多研究中，也推翻了以前的知識。

二、 編輯想法，未必與老師相同

教科書固然是由學有專精的人士所編寫的，然而編輯群的想法一定會有部分和現場老師的想法有所差異。因此，如果老師可以教給孩子課本以外的內容，一定可以帶給孩子不一樣的學習方向。比方說，以「東南亞文化面面觀」的單元，課本中沒有提到教學者的經驗，如馬來西亞檳城和怡保的城市文化，那麼老師就可以帶給孩子，讓孩子透過課外補充，學習到更多的內容。又如，編者可能提到某個城市、地方是很好玩、值得探索的，但筆者實際走訪過後，發現和編者的體驗並不相同。這樣的補充，均可以讓學生可以有更多元的觀點，而非單一的知識接收。

三、 結合時事，拓展學習的視野

誠如前文所提及的，成書的過程可能都是以「年」為單位，因此，現在孩子手上拿到的教科書，就算是引用最新的新聞，也一定是一、二年前的，也一定不會有最新時事新聞，如武漢肺炎、反送中、澳洲森林大火、蔡英文總統當選第15屆總統……等相關議題。所以，帶孩子認識課本以外的內容，可以讓孩子與時代接軌，同時也拓展了學生的學習視野，更何況，在現今會考與學測、指考的趨勢中，總會有許多和時事相關的命題。

四、 印證課本，增加生活真實性

記得以前學到數學三角函數、二元一次方程式、微積分等，在當時確實不知道學到這些單元，有什麼用處；簡單來說，就是無法和我的真實生活產生連結。現在的素養導向教學，極強調「生活化、情境化」，便是希望讓孩子可以將所學習到的知識，轉為生活能力與生活素養，在面對問題時，能從課本中來印證。例如，親自帶孩子規劃小旅行，比起課本內容「旅行可以探索自我」來得更真實；帶孩子和社區人士互動，比起課本內容「生活禮儀好道德」來得更真實；帶孩子到東南亞餐館走一趟，比起課本「東南亞的文化好滋味」來得更真實。

五、 開發潛能，培養多元的興趣

在「多元」的時代，我們相信孩子的學習一定不是只在課本中，筆者更相信，課本以外的探索，是可以培養孩子的興趣與潛能的。例如，課本內容或學校的體育課，未必會教孩子打桌球，如果老師讓孩子有機會接觸桌球，或許就能讓孩子有機會培養這項興趣，筆者有一位學生，小學時接觸桌球，如今已是一位青年國手了呢! 又如，讓學生投稿、做環保、鍛鍊身體、學習廚藝、跳舞、學習待人接物，都可以讓孩子有機會展現不一樣的自己，這就是教育的目的。

身為一位教師，「教課本」固然是最方便，也最不會偏離學習主軸的。但是，「只教課本」卻很難讓孩子有探索的機會，也只是依循著常軌來走，很難展現出活化、創意、新時代的教學。在講究翻轉與素養教學之際，或許多帶給孩子課本以外的東西，能讓孩子更有機會展現不平凡的自己。