李明融：將提問導入薩提爾對話模式，引領高中生展開自由對話

● 繼《薩提爾的對話練習》後，再次敲開冰山，啟動內心最深刻的連結

自任教職以來，來到我身邊的許多大孩子皆是有豐富故事的人，心想若缺乏細察與引導，這些生命極可能在重複的故事情節中逐漸褪色，甚至沒有續集。倘若能為大孩子開啟性靈之窗、學習視野，便能引發他們創造更寬廣的世界、更豐富的故事。

每每動心起念，往往機緣逢遇。自六年前遇上學思達、五年前遇上崇建老師，毫不遲疑的栽入相關學習，並轉化實踐於教學，即使過程中有艱難時刻，憑著堅定的相信與果敢的決心，技高國文學思達課堂的美好風景於焉開展。

遇到困難時怎麼面對？缺乏奧援時怎麼因應？內心百轉千迴時怎麼安頓？這些是最常收到的好奇提問。

學思達之路，有輝誠老師的典範在前，故無遲疑畏懼。外在限制提醒我學習超越或轉彎，內在狀態提醒我記得覺察與臨在，種種境遇皆是最佳修練。

十分感謝崇建老師將提問導入薩提爾對話模式，讓我改變過往姿態、學習與學生和諧對話的同時，亦提升教學的提問引導能力，幫助我捕捉住學生在課堂中瞬間翻飛而出的靈感，接著藉由短暫鷹架攀越另一層面的思索，再透過追問，引導學生回扣核心。於是課堂不時出現保有自我獨特性又能參與群體共鳴的情意流動。

例如閱讀洪醒夫〈散戲〉時，學生看見人的衝突來自價值排序不同，唯有理解彼此才能開啟對話；思考〈狂泉〉的寓意後，學生寫下 「多數人的荒謬，有時會成為真理，它的本質仍是荒謬。」學習〈漁父〉並了解屈原的生命歷程後，學生理解其巨大的孤獨，感知其疲憊的靈魂，於是體會遇到遭逢困境的人，有時陪伴勝於建議。

課堂討論對於許多高中生並不困難，對於自小時時遭遇學習挫折，甚至早已放棄學習的學生而言，能言之有物並站上臺流暢表達，相當不容易。

尤其感動的是，許多曾經受傷的學生，在平和穩定、具安全感的課堂中願意敞開心扉，不僅有了笑容，也開始投入學習。一位從小學就被霸凌、抗拒團體的學生，平時只以點頭搖頭溝通，經過近一年學思達的薰陶，他願意代表小組上台發表，也開始與同儕連結。一位師長眼中桀驁不馴的學生，高一時曾質問：「讀書有用嗎？」一年半後他分享在國文課與晨讀中找到許多答案，關於人生的、事理的、內在的；他在創思課的短講分享令人讚嘆與動容，除了內容與表達均優外，他的坦誠、承擔與蛻變，我得努力噙住淚水才能寫下回饋。得之於學生的回饋甚多，難以一一詳述。這些發自真心且涵容理性與感性的柔光，流動在學思達課堂之間，為師生的相遇留存一份溫暖，並且寫下一頁飽滿回憶。

本文節錄自《教室裡的對話練習——當學思達遇見薩提爾》／親子天下出版

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