我的翻轉進行式--07省思

我的翻轉進行式07──省思 將近一個月未更新了此主題 並非諸事雜忙 而是在於我手頭上只有一個三年級的導師班 當兩年多的訓練下來 學生早已有固定的SOP流程 無須我再提醒什麼(任務目標) 需要調整的只有文本的教學目標 同學的臨場反應罷了 所以我想來談談近來講座中 比較多老師詢問的地方 以及就我看到現場老師的課堂狀況 來和大家討論看看 目前本班進行課堂的流程是： 課前： 教師預做文本分析、提問設計 瞭解自己的教學重點和授課脈絡 課中： 概覽文本→思考文意、作者目地、寫作手法→ 學生提出不解之處，教師解答→ 教師提問(協助聚焦各段重點) →總括全文(思索段落間的關係) →課後整合(各組繪製心智圖) →上台發表→課後練習 課後： 主動的學生會在聯絡簿上反應不明之處 被動的學生則可在上台發表中看見端倪 當然教師下課時的文意討論也可找到「裝懂」的學生 (我會利用下課和學生談課文) 藉由以上活動 我期望能確保教學的自主性 又不會因為過度授權 讓孩子失去對自己負責的能力(自學不是放生) 加上本校的評量並未隨教學方式改變 我的課後練習還是得配合參考書處理 因此跳脫傳統的對答案方式 我讓孩子小組討論(參考書後有詳解) 共同提問難題 再由小組挑戰彼此 看看同學是真懂還是裝懂 一課下來至多也一節課時間 (但學生回饋說，比聽老師講要有效率多了) 要不命題與教學無法結合 學生在面對考題時 會有太強烈的挫折感 有礙後續課程進行 而有夥伴會詢問，字音字形、註釋、默書怎麼辦 原則上我是這樣的處理的 第一次段考時，此部分我都放牛吃草 但是考不到八成的分數時 我就會把相關學生的座號寫在黑板 然後把第二次段考範圍內的形音義卷子放在教師桌上 每上完一課，就提醒相關學生要來書寫 有過就解脫，沒過就繼續補考 就不用在課堂中花時間去處理了 讀報也是如此 鐘聲一響，點同學上台 他必須快速進行摘要發表 個人省思 然後我還會做背景補充或解釋 三到五分鐘完成後下課 雖然三年級沒有太多時間讀課外書 但閱讀的習慣不能因此荒廢 藉由中學生報的閱覽 有助於學生了解時事 又可以輔助跨界閱讀 算是目前較有效率的方式之一 最後恐是會得罪人的話 但我還是得說一下 免得許多人一知半解的去模仿形式 造成無效的翻轉 反而虛度了彼此的青春 前些日子再TFT聚會中 聽聞一句話「沒有專業的陪伴，是虛度彼此的青春」 因此藉由此話，說說教學專業的重要 不管哪一科教學 一定有其「教學目標」 任何的教學方式都要扣著此目標進行教學 綜藝化也好、資訊化也罷，甚至學思達講義都一樣 編纂者在設計該活動時 都是圍繞著教學目標來進行 那麼綜藝化、資訊化也可以讓孩子進行多碼學習、互動學習 學思達講義更可加深加廣學生的相關知識 可是現實的是，有許多活動像煙火一樣 僅僅停留在某些課堂 無法讓學生熟練其學習技巧(如同教學演示，久久一次) 也有的講義只是囤積資料給學生 看不見思路建構，更遑論「素養」、「實學」 對我來說如何計分、如何分組、如何編講義都只是形式運用 哪個效率高我就採取哪種方式 偶爾變化一下技巧，讓孩子新奇一下 如此都是存乎一心的巧思罷了 沒有什麼是不能調整的 惟有教育是使人向上、向善這點不變 — 覺得很重要。