我的閱讀不歸路05

前三篇多在談論班級閱讀推動的實務分享

屬於操作的技術層面

本篇想來談談心法問題

也就是操作上的心態與期許

首先是身教問題

一個推動閱讀的老師

不能不逼著自己讀書

尤其是孩子正在念書的時候

更要和他們一同沉浸在書本中

孩子才不會覺得老師只是喊喊口號罷了

於是當本班在晨讀時

我一樣拿本書在那搖頭晃腦

有時不自覺還會出現點笑聲、讚嘆聲

無關作做，而是真的進到書裡去了

所以晨讀老師也讀書（一定要克制改聯絡簿的慾望）

下課老師也讀書

學生午休我也在讀書

有些學生還會偷看我在讀什麼書

私下跑來問說

老師，我可以借閱這本書嗎？

好奇心可以殺死一隻貓

同樣的好奇心也可以開啟他們求知的渴望

此種陪伴之法同時也用在班級經營上頭

學生掃地，老師推子車

不時還示範起如何有效率的掃地

慢慢的他們就已經把掃乾淨當成一種責任

不用交代太多，就能夠完成責任區域

所以往往別班才姍姍來遲的打掃

我們已經準備回教室裡休息了

這裡附帶一提的是

越是大區域的清潔

我越會切割區域

讓孩子學會對自己的區塊負責

避免有些認真的孩子越掃越多

到頭來就沒人要認真打掃了

（所以很多事我都是全體參加

要不能者多勞，勞者可會早死）

第二點是對於績效的看法

閱讀的績效是什麼？

書寫精美的學習單

洋洋灑灑的心得

成績的提升

還是閱讀習慣的建立

有些事情如同九把刀所說

「慢慢來，比較快」

如果我的重心是「學習單」

那我就會花時間盯學生書寫

瞭解他們在提問中的省思；

如果我的重心是「心得」

那我就會要求學生看書觀摩名家寫作

內化在自己的寫作方式；

如果我的重心是成績的提升

那我也許是很功利閱覽各家閱讀題型講義

訓練他們快速作答的能力

那如果我的重心是習慣養成

那我就可以慢一些調整他們的胃口

把過往潛藏的那股好奇心

慢慢的在挖掘出來

為了避免家長不認同我的推動方式

我在一年級時多數已拜訪過所有的家長

除了瞭解家長對孩子的期待外

也可以觀察該學生家庭狀況

作為我處遇這位學生的調整

畢竟導師有更多的時間陪伴孩子

所以能爭取的家長的認同

對於閱讀推動上

比較能夠化阻力為助力

而且部分熱心的家長

在親子共讀的區塊上也投入甚深

等於是有家庭力量的發揮力量

缺乏支持力量的

亦可提早準備

針對孩子的特性給與同儕支持、教師鼓勵

當然，不是每個孩子都那麼順利的進入狀況

可是教師的用心與否

是每位孩子都能感受到的事情

第三是和自己比較的進取心

我從一年級開始

就記錄了每位孩子的段考成績、班排、校排

所以本班的成績單是個人化成績單

可以透過諸多記錄

看到每位孩子的學習曲線

獎勵的方式也是和自己來比較

通常我多用校排進退步來頒獎

因為是和自己比較

少了外人的那種相對比較感

孩子心裡也知道自己的努力與回饋

那股比較的怨氣自然微小

而且教師也可從中看到每位孩子的發展

有人是逐步成長，有人是日益下滑

比較的數字在那

找來個別談話時

其實心中都有個底

在針對個人的癥結點好好探究、解決

多數的問題都是在心理層面

討論只是提醒了孩子

我注意到了，你也注意到了

一切就等動機出來

自然可以提升

否則多數孩子都是在渾渾噩噩中度日的