嚴天浩：那些離開教室的孩子教我的事

前一陣子感冒去看醫生，因為實在是太忙，我直接去辦公室附近的小兒科看。一走進去看到各種玩偶、故事書、連天花板的燈都弄成一棵樹的樣子，上面還掛了幾隻貓頭鷹。可愛到我都好想在裡面的遊戲區打滾。

我相信大家應該也去過充滿可愛感的小兒科診所吧！

對很多的小兒科醫生來說，他們不斷的在創造一個讓小朋友不會怕看醫生的診所，於是依照小朋友的喜好，放了他們喜歡的東西在裡面。

現在大家都在針對使用者去設計好的產品，讓使用者有好的體驗，用使用者角度去思考。

可是，全世界這樣做的時候，似乎教育不是這個樣子。

好像學什麼東西，都不是學生想學什麼，而是大人、老師、課本說你要學什麼。為什麼我們教育沒有辦法站在學生角度，思考如何設計出一堂你想要的課？

記不得元素週期表，會怎樣嗎？

相信大家對元素週期表應該有印象，而且還是負面的印象，我國中成績並沒有很好，那時補習班老師就逼著我把這張表背起來，不然不能離開教室，直到你背起來為止。於是我很晚才下課，把這張表全背起來。

在做 LIS 時，我問自己，身為成大化學系畢業的學生，元素週期表一個字都記不得會怎樣嗎？好像不會。身為教學者，如果我都沒辦法說服自己學這有什麼用，為什麼還要教孩子，讓他留下對科學的負面印象？

剛開始做 LIS 時很單純，是想把我們的知識錄成線上教學，放在網路上免費給大家看，幫助偏鄉的小朋友，我依照以前所學的方法，比如怎麼背口訣比較好記。

錄了50幾支，犧牲了跟同學出去玩的時間，持續錄了一年，影片點擊率只有一百多。我很納悶，我知道台灣有群孩子需要被幫忙，可是為什麼做這些沒有人看？

我們決定暫停所有影片錄製，到偏鄉看看，到底孩子需要什麼？大家會安慰我說，可能偏鄉沒有網路，所以沒辦法看影片，影片點擊率很低。

但我一過去就看到小孩拿 3C 玩遊戲，他的等級比我還高。偏鄉孩子有手機、有電腦，書架上擺滿善心人捐過去的書。待了好幾個月，我沒看過任何一本書從書架上被拿下來。

他們父母社經背景不高，不覺得孩子能夠在學習上有多好的成就，也不會看到父母要把孩子送去補習班，因為可能沒有錢。這群孩子不 care 考試，不在台灣的教育框架底下。

如果他沒辦法考試、也不 care 考試，也贏不了別人，那我教他這些東西要幹什麼？我們自問，為什麼教科學？

找到學習科學真正的意義

過去教育好像都沒有教過：我們為什麼要學科學？

於是我們去找，發現原來這些科學概念，是以前的科學家看到一件事、但他不知道原因為何。

例如：為什麼東西燒起來？於是他去想、去做實驗，得到了一個答案，而這答案被我們放在課本裡，前面過程全省略了。

我思考，是不是能教孩子像科學家一樣，看到問題然後解決問題？

釐清了學科學這件事，我們開始做另外一件事：如何讓孩子願意進來我的課？

台東孩子書屋允許孩子不喜歡課程，可以離開教室。我們剛開始用上科學史的方式，錄很多影片，帶著滿滿的課程過去，第一次上課台下坐20個，第二次10個，接下來一次比一次更少，有時候沒有人來。

這時候我們很挫敗，每次上完課就很難過，互相問說：「今天哪裡上不好嗎？」「為什麼孩子不願意留在教室？」我們不怪孩子，沒有一個孩子不想學，是我沒辦法把他們留在這個教室。

我們站在孩子角度思考，不斷改變，發現孩子對於故事、角色很有印象。

於是我們把每個科學家故事都拍成影片，不讓孩子死背元素週期表，而是給孩子20幾張的元素牌，上面有一些資訊，一起來排出自己的元素週期表，訓練他們像科學家一樣，得到這麼多資訊時，有能力去歸類、做判斷。

這個課，從一開始沒有人要來上，到現在沒有人離開，然後開始跟南港、龍山國中有共備社群，把課程引到學校裡面，試著翻轉教室，教材全都在網路上，沒有跟孩子收任何一筆錢，因為我們相信教育應該是公平的。

能夠有這麼多的免費線上教材，其實很感謝我們的支持者，無論是永齡教育基金會，或者孩子的書屋，讓我們可以把這些教材放在網路上面。

期待未來是當我們有能力在教育上為孩子思考他們到底要學什麼的時候，會有很不一樣的成效。（吳佩芳整理）