我從TFT畢業了，然後呢？

TFT老師畢業了！兩年前，他們懷抱著相仿的理想進入TFT，希望在這兩年，幫助偏鄉孩子學習，提供優質教育，讓每個孩子都找到自我發展的機會。

但是進到教育現場，他們才發現困難重重：

孩子生活於辛苦的家庭，全家僅有一根燈管、在破的床上睡覺、在沒有書桌的屋子寫作業、連吃飽穿暖的基本生活需求都無法滿足。

孩子出生在父母被視為懶惰、無能、沒有責任的家庭，從小在這些負面評價中失落挫折，學習對他來說一點意義都沒有。

應該照顧「每一個孩子」的學校裡，師資嚴重不足，使得孩子的教育無法生根。

這些老師，進到一個陌生的世界大洗禮，打開格局與眼睛，看見了教育現場的問題無法單靠教育專業解決。

他們流過很多眼淚、有過很多自我懷疑，每一次都透過讀書、上課、彼此分享找答案，然後擦乾眼淚，回去面對孩子，再找方法、再試試。

兩年後，這場出征看似結束，其實正要開始，他們開始明白「教育不平等」的「實況」，也理解自己不能做所有的事，但是可以做一個人可以的改變，於是做了截然不同的生涯抉擇。

只會教學不夠，教師的領導力才是幫孩子找到為自己而學的關鍵

有人雖然知道體制內困難重重，仍相信願意在此陪伴孩子、創造改變：

擁有小學教師資格的胡茵，將到雲林另一所實驗小學服務。因為這兩年，讓胡茵改變了對「好老師」的定義。

還未進到TFT的胡茵認為，好老師必須有很好的教學力：上課風趣，讓學生喜歡。她的確有辦法在課堂營造歡樂氣氛，學生也覺得她是「好老師」。

但是這兩年，和孩子朝夕相處後孩子給他的回饋，加上TFT的專業訓練裡總是強調，一個好的老師不僅是一個好的教學者，更是好的領導者，轉變了胡茵對「好老師」的定義，「在教室裡，好老師就是一個的領導者，可以聽見孩子的聲音，知道他需要什麼支持，帶著他，找到屬於自己的，學習的理由，上學的每一天都是歡喜的、期待學習的。」胡茵把焦點從「教師」轉到「學生」，在既有的教學力上花更多時間琢磨領導力，帶學生「找到自己」：「不是教書教好就好，而是讓孩子了解自己，對生命有所追求。」

胡茵未來將到另一所學校服務，擔任行政工作，這兩年在教室裡培養的領導能力，幫助學校有更好的運作。

在雲林服務的張渝婷有著類似的感受和抉擇。有媒體工作經驗，當初希望做媒體識讀而踏入教育現場的張渝婷，一直希望做個能夠影響孩子的好老師，但是後來她發現，「讓孩子喜歡我不難，但是讓孩子喜歡學習，我還需要努力。」她未來一年會留任原學校，把現在的班級帶完，也努力帶著孩子，真正地喜歡學習、願意思考。

在還未成為TFT教師前就到偏鄉教書的夏于涵，這三年看見了許多結構性的困難，像是師資流動率高，使學校一直無法提供穩定深刻的學習給孩子：又例如家庭教育的缺席，使得孩子畏懼學習、對未來沒有期待和信心。但是每一次的抉擇關卡，她總是選擇留下來和孩子一起努力，對她來說，結構穩固的體制內教育最難憾動及改變，但裡面有最值得她努力的弱勢孩子。她決定去念研究所理清錯綜複雜的教育現況，並取得小學教師資格，回到體制內的國小教書。

也有教師希望從外部突圍，選擇投身孩子生活的家庭與社區：

一開始以為投入教育現場、第一線面對孩子，勢必可以帶來許多改變的陳憶萩，實際進到學校後發現，「教育問題是非常廣的……，例如社區凋零、青壯人口外移等，這些不是專注在教育可以解決的。」陳憶萩將投身社區的非營利組織，跳出教育，試著從社區、從其他的角度來改變在教育現場看到的問題。

也有人為自己設下了短期規劃，其實是為了長期目標而努力：

弱勢家庭出身的文國士認為，在大環境的資本主義並沒有改變的情況下，教育作為促進社會流動的工具，他是悲觀的，但他並不覺得自己無可為，「我悲觀並不代表我放棄，我只是理解到這個限制，想要再堅持。」短期內，文國士將到偏鄉實驗教育學校服務，但是中長期的規劃是，走到社區，作為家庭的理解者與陪伴者。

這兩年，關於教育不平等，他們看得更清楚，知道自己有限，無法一夕改變孩子生命；但也找到自己的無限，看見在大體制下可以繼續努力的改變。

他們發現，教育很重要、陪伴孩子很重要，但是方法有很多，他們將用自己的方法，為一個更美好的未來努力。