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悄悄被喚起的數學靈魂
其實自從開始教學以後,因為幾乎擔任行政工作,在正式課堂上(課後輔導或其他教學不算)沒有上過一堂數學課,然而大學與研究所念得卻都是數學教育,因此對於數學的學習其實都保持著持續的關注度。最近與夥伴分享自己課堂上「翻轉教學」的實施情形與經驗時,雖然我上的是...
悄悄被喚起的數學靈魂
會議上有夥伴談論起關於高年級孩子「數學放棄」現象,不只學習意願低落,考試時連題目都不看一眼,直接趴者睡,於是議題焦點變成補救教學,多早開始、如何實施…等,我卻認為教學與佈題上其實是可以再嘗試的,所以先針對考試提出分A、B卷的看法,馬上就有人說孩子會被貼上標籤,家長會反彈。其實技術與細節操作上有很多可調整的地方,我的想法只是希望讓不同程度的孩子都能獲得成就感,藉由不同的題目設計,讓孩子在不同的學習起點同時獲得持續向前學習的意願與動力。低年級有位夥伴和我有類似想法,他的方法是在一張考卷裡一定放入一些基本題,是讓低成就孩子也會做的,他才有勇氣繼續學習。基本學習成就對於持續學習是很重要的,最近李家同教授針對十二年國教也發表了類似看法---國中會考/李家同:用功三年 大家都是C…
其實自從開始教學以後,因為幾乎擔任行政工作,在正式課堂上(課後輔導或其他教學不算)沒有上過一堂數學課,然而大學與研究所念得卻都是數學教育,因此對於數學的學習其實都保持著持續的關注度。最近與夥伴分享自己課堂上「翻轉教學」的實施情形與經驗時,雖然我上的是自然課,但特別提到數學教育其實在10多年前即開始「翻轉」,卻因為諸多因素翻成了一場災難,也就是大家仍記憶猶新的「建構式數學」。
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