劉桂光：松山高中校園裡的心靈捕手

作者：張益勤、蕭子喬 「我可以比這個姿勢拍照嗎？」拍照到尾聲，劉桂光突然自己擺起pose，要求攝影師幫忙拍幾張照片。隨著攝影師按下快門，看起一本正經的劉桂光就像是青少年玩拍貼機一樣，不斷變換姿勢，就算「三連拍」也難不倒他。這場景，不但惹得記者與攝影師大笑，也引起路人好奇的眼光，但是劉桂光完全不害躁，全心全意投入在閃光燈下。 台北市松山高中教務主任劉桂光，學生都叫他「光哥」。與其說是主任，倒不如說他是學生的心靈夥伴。生活中大小事，學生與他無話不聊，就連青少年最忌諱跟大人聊的感情問題，他的學生也對他侃侃而談，甚至有失戀的學生半夜打給他哭訴。 關心學生，不是只在意成績 陪伴青少年是許多大人頭疼的課題，但劉桂光卻和學生零距離，不但學生有問題都想找他討論，學生間也會互相介紹，「轉介」給光哥。「今天中午就有一個學生要來找我，是我以前的學生介紹來的」，像是校園中的「密醫」，劉桂光不用師生的階級當做管教的手段，反倒把學生當朋友，是學生的心靈夥伴。譬如劉桂光的第一堂課就和同學說自己「高中重讀了一年」，底下學生嚇了一跳，故作鎮定地聽老師說下去。他解釋，從小課業表現不好，打架、騎機車種種壞事都做盡，高中忙著玩社團而荒廢學業，但是他明白，如果不讀大學，高中學歷無法讓自己自貧窮的家庭翻身，所以當時決定「重讀一年－－其實就是留級啦」，劉桂光說得一派輕鬆。向學生自我揭露求學經驗，讓學生開始覺得這個老師不一樣，劉桂光說，「要搏得學生信任，大人要先釋出善意」。 此外，劉桂光也設身處地替學生想，去了解孩子的需求。他明白國高中階段的學生課業壓力大，很容易認為自己做得不夠好，「像是松山的孩子缺乏自信」。松山高中在傳統排名上為第四志願，讓許多學生是以「考試失利，應該是能進建中、北一女」的心態入學。「但有時候也許學生不覺得這是件大事，但是大人一直講一直講，就會讓孩子以為這很重要，」劉桂光解釋。因此在松山，他努力讓學生明白「老師關心你，不是因為你的成績好壞」。他認為，要拉近與青少年的距離，第一個就是別用成績評斷他們，「看見學生，不是只看見分數」。 用生命教育讓學生成為一個「好人」 劉桂光也是松山高中在推廣生命教育上的「幕後黑手」。他的生命教育課程不考試，每班進度不一樣，唯一一樣的是，他上課用很多案例和同學討論，每個人都提出自己怎麼想、怎麼做，沒有標準答案。在課堂上，他們討論每個人重視的人生價值是什麼？金錢？外表？名聲？他們也討論如果生命只剩六個月，最想對家人朋友說什麼話？這些看似哲學的思考，配合一〇七課綱內的「思考素養」是劉桂光想要帶給學生的能力，也透過課程讓學生「成為一個好人，活出他認為好人應有的樣子，」劉桂光強調。 除了正式課程，松山高中的生命教育也融入各科教學與自由選修，譬如，搭配「復健服務」的體育課，讓學生運用課堂上學到的東西去幫助身心障礙者、有早期療育需求的孩子；還有需要「服務學習」的物理課，學生上完一個學期物理後，自行設計一套課程活動去教其他比較小的孩子。透過課程，學生互相理解，劉桂光笑說，連臉書「黑特松山」（學生自行成立類爆料的社團）的匿名發文量都減少了。 回顧自己的求學生涯，劉桂光即使課業表現不好，但導師的「雪中送炭」，讓他明白一視同仁的重要性。他回憶，小學老師知道他家裡窮，以「幫忙」為由，要他「幫忙把老師吃不下的東西吃完」。童年的劉桂光還真以為自己是在幫忙老師，直到長大才知道，是老師顧及孩子的自尊心，不想要劉桂光因著家庭背景而自覺矮人一截。「如果我們現在能多愛孩子一點，他未來的偏差行為可能就少一點。」因此，劉桂光跟學生打成一片，期許自己能在學生需要的時候，成為學生的支柱。

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