王政忠：我多想讓你們看見這樣的眼神

作者：王政忠 圖片來源：Dragon Images／Shutterstock.com 我剛到爽中時，學區內國小學生有三成，甚至是四成，畢業後外流到鄰近的國中。北中寮學區到南投市的明星國中，只有不到二十分鐘的車程，對於偏鄉小校的學校背景（SWOT）分析來說，因為轉學通勤便利，在當年那是標準的劣勢（W-weaknesses）或者威脅（T-threats）。 可是多年之後的今天， 那已變成優勢（S-strengths） 甚或是機會（O-opporunities）。 爽中在九二一地震那年，全校只剩下八十三位學生，目前有一百二十六位學生。這十九年來學區內因為少子化，國小畢業人數下降了30％；然爽中的學生人數量，在這幾年間，實際成長了將近50％。增加的人數，一部分來自於這些年以各種方式，包括遷居移入學區的市區國小學生；更多的成長是來自原本學區內國小畢業生。 轉進來的叫作教育選擇權，留下來的叫作基本受教權。 我們尊重且接受家長或孩子的教育選擇權，但無需臨深履薄。我們，特別是公立中小學的夥伴們，必須也應該要念茲在茲的是基本受教權。偏鄉弱勢地區走得了、轉得出去的，多半是當地家庭經濟尚可或者重視教育品質的家長；換句話說，走不了的多半就是弱勢中的更弱勢。而這些弱勢中的更弱勢，唯一可以翻轉人生機會的，就是仰賴在地公立中小學的教育。 2015 年3 月，我到彰化芬園國中，一個學校背景，非常類似十七年前或更早以前的爽文國中的學校。 當我在芬園播放爽文二二六六國樂團的演出畫面，只見夥伴們睜大眼睛地問我：「全校僅有一百二十六位學生，怎麼能組成八十人的國樂團？」 或許，他們更想問的是：這些鄉下孩子怎麼會演奏國樂？ 這是我在城市演講很少會遇到的驚訝眼神，城市的人們習慣了孩子應該要有的教育資源——包括師資與家庭支持。但，只有一樣身處偏鄉的夥伴們，才知道要組成這個八十人的國樂團，是一件多麼多麼不可思議的事情。不可思議的，不是他們離城市水準有一大段差距的演出，而是這樣偏鄉弱勢的孩子，怎麼有機會或者有能力可以上臺、演出，然後自信地鞠躬，享受掌聲。 每個孩子都需要一個，可以讓他們心甘情願搬動學習梯子的舞臺。 不是每一個孩子都會因為音樂這個舞臺，而感受到成就感；但是每個孩子都需要一個舞臺，讓他看見自己的天才。唯有看見自己的天才，他才會願意忍耐上舞臺前的千辛萬苦。 十六年前開始，爽文國中努力在僅有的國、英、自、數、社師資以外，想盡辦法開設多元學程，讓孩子探索自己的天才，發現自己想上的舞臺，並至少感受到學習的樂趣。同理，MAPS 教學法的發想產出，也設法提供孩子課堂內更為多元的學習方式，讓孩子有更多的管道發現自己的多元智慧。唯有如此，才能真切地感受學習的樂趣，並在基礎學科以外，產生成就感，體會學習樂趣，帶出願意不斷嘗試的動機。慢慢地，在學科的課堂內，發現多元學習模式的舞臺，延續成就感和持續學習的熱情。 發現舞臺，可以點燃熱情；想上舞臺，才能延燒熱情。 吳寶春之所以為吳寶春，不僅僅是因為他是個很會揉麵團的麵包師傅而已。國中畢業、半文盲、不喜歡念書的他，從做麵包的過程中重新領悟學習的重要，開始認真讀書識字，為了掌握食材比例而加強數學能力，為了看懂日文烘焙書而學習日文、遠赴日本拜師，為了參加世界麵包大賽而練習英文，為了掌握麵包健康與好吃的黃金比例而鑽研營養學、食品化學，為了提升作品的創意美感而聽歌劇、看畫展；到最後為了管理經營他的企業王國，而爭取EMBA 的入學機會。 讓吳寶春成為吳寶春的原因，不是因為他只是個很會揉麵團的麵包師傅，更是因為他讓夢想麵團發酵的欲望。這個強烈的動機，讓他重拾聽、說、讀、寫、算的「學習梯子」，並攀爬上去，終能躍上揚名國際的麵包師傅舞臺。 麵包是舞臺，基本能力是梯子；當孩子看見舞臺，他才會心甘情願地把梯子搬到自己面前。 MAPS 教學法，就是希望能在課堂上讓孩子預見自己未來舞臺的學習之梯。 MAPS 是以學生為中心的原創教學法，包含四個核心元素：心智繪圖（Mind Mapping）； 提問策略（Asking Questions）； 口說發表（Presentation）； 同儕鷹架（Scaffolding Instruction）。透過不同功能取向的提問設計，引導學生於課堂上小組共學以及課堂外自學，完成完整心智繪圖（I see ／ I feel ／ I think）；學生必須進行口說發表及評論，以驗證並精熟閱讀理解程度，同時透過異質性分組的合作學習策略設計，促進同儕搭建學習鷹架，以確保各種程度學生都能有效學習與提升學習動機。同時，MAPS 教學法共設計四個學習進程（process），逐步引導學生由P1 共學階段進入P4 自學階段。 不同於其他翻轉教室，MAPS 面對的教學現場仍存在著數位及城鄉落差的問題，因此並不強調與要求學生，一開始就要在家裡完成觀看各類型線上學習媒材，而是強調透過系統化教學設計，引導並激發學生在課堂上的學習能力。唯有學會如何學習，課堂外各種形式的學習才會發生。 課堂內學會如何學習是舞臺，課堂外各種形式的學習是梯子。 MAPS 希望讓孩子在離開課堂後，無論哪個時刻，到任何地方，都能心甘情願地，透過自己的能力，用各種方式，為自己搬動學習的梯子。 結束芬園的演講，我看見這一群跟我一樣在偏鄉紮根已久的夥伴們，眼裡熊熊燃起的火花，但也看見夾雜其中的無力與猶豫。我知道你們的無力來自於家長的拉扯，也知道你們的猶豫來自於校內其他夥伴——特別是行政的投入與否。這些，我真的都知道，因為我也都經歷過。我只想對你們說：我們無法直接改變家長的認知，也無法立刻改變夥伴的態度，我們唯一可以改變的是，課堂內你的我的孩子們的眼神。 改變一個是一個，多一個是一個。 讓孩子帶著充滿熱情、充滿可能的眼神回家，告訴家長，請支持我跟我的老師的課堂；讓孩子充滿希望、充滿可能的眼神到別的課堂，告訴老師，請加入我跟我的老師的改變。我多麼希望，你也跟我一樣，急切而感動的想跟孩子的家長和老師，分享他們炙熱的眼神。 你，看見了嗎？ ＊本文摘自親子天下出版《我的草根翻轉──MAPS教學法》，未經同意請勿轉載

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