台灣翻轉教育的成功與失敗

這幾天，看到網路上不少人討論翻轉教育。某篇文章中有人寫了一句文：「台灣的翻轉教育註定會失敗！」。

到底台灣的翻轉教育是會成功，還是失敗呢？

要回答這個問題之前，另一個更根本的問題是：「翻轉教育的成功是什麼？」；而在回答這個更根本的問題前，更應該要問的是：「台灣教育問題的核心關鍵是什麼？」

對於台灣教育問題的核心關鍵為何，不同理念的人有不同的看法。有的人認為，台灣教育的問題有其結構性因素：升學制度、意識型態、家父長主義等等，所以要改變台灣的教育應該先從這些結構性因素下手解決才行。這個想法對不對？我個人覺得有其道理。但這是否就是台灣教育問題的唯一核心關鍵呢？

判斷的方法很簡單，這決定於「當台灣教育的結構性因素通通被解決後，學生是否就會被教的很好？」如果是，那上述這些結構性因素當然就是唯一核心關鍵；但如果不是，那就表示台灣教育問題應該還有其他的核心關鍵。

當這些結構性因素都解決了，是否台灣教育就會變得很美好？我認為，不會。

因為就算這些結構性因素都解決了，如果台灣的老師依舊缺乏把學生教好的熱情。不管有再好的升學制度、再好的社會共識，台灣的教育依然是一片黑暗。

所以，我一直認為，台灣教育問題的核心關鍵，應該是「台灣老師到底有沒有那顆想把學生教好的心？」如果台灣的老師們沒有那顆心，那台灣的教育制度就算改的十全十美，也不可能讓孩子得到好的教育。這也是為什麼從一開始，即使我們都知道台灣教育問題有其結構性因素，但我們選擇了直搗台灣教育問題的另一個核心：「點燃台灣老師想把學生教好的心！」這也是我們翻轉教育的初衷。

所以翻轉教育的成功是什麼？很簡單，就是「台灣的老師們是否被燃起熱情，自發性的想把學生教好！」

過去對於教育改革的成功定義，常以個人教法是否一統江湖論之。推廣新教學法的主事者，只要能做到武林盟主，讓全台老師盡用其教學法，主事者便覺得自己是成功的！即使基層老師是被強迫的...這常讓我想起古老連續劇的爛梗，柔弱的女主角哭喊著：「你就算得到我的人，也得不到我的心！」我完全不認為這叫成功。因為一但主事者勢退，不願受迫的老師便馬上把那教法踢開，稱不上永久的成功。

推廣翻轉教育成功與否的定義，不在於全台灣所有的老師是否都用葉某的教法、或是都用張輝誠老師的「學思達翻轉」、藍偉瑩老師的「協同學習」、鍾昌宏老師的「鍾氏翻轉」、施信源老師的「均一翻轉」、...，而是在於「台灣的老師們是否開始願意自發性的去想怎麼把學生教好」。

一旦台灣的老師開始願意自發性的去想把學生教好、開始願意把自己的教學法整理出來分享給其他的教育夥伴，那就是台灣翻轉教育的成功的開始！

君不見，在推動翻轉教學之後，全台灣老師遍地開花，許許多多針對不同科目、不同年紀、不同地域、不同程度的學生們所開發出來的教學方法，不斷的出現：阿簡老師的「個人化差異翻轉教學法」、林健豐老師的「有效區分性ABC 教學法」、卓菉菉老師的「魔法學堂」、王政忠老師的「MAPS 教學法」、彭甫堅老師的「數學咖啡館」、林怡辰老師的「作文教學法」、...全台灣的老師，都動了起來！

過去台灣的老師，最怕被人說高調。所以即使研發了很好的教法，也不敢跟別人分享。但在大家到處演講點火後，曾幾何時台灣有這麼多老師敢踏出自己的教室，去跟別人分享自己的教法？曾幾何時，台灣有這麼多老師，自願的用假日去跟別的老師學怎麼把學生教好、自發的一起共備課程？

一旦台灣有這麼多老師開始自發性的思考怎麼把學生教好、開始自發性的整理出創新教法跟人分享、開始自發性的去觀摩別人怎麼教課，這個機制被啟動了，就再也關不住、不可逆了。

所以當有人說台灣的翻轉教育註定會失敗時，我總是微微一笑而已。

因為，台灣的翻轉教育，早就已經成功了啊～

後註：在此要向台灣最早、最具規模的教育噗浪客 TPET 社群致敬。在翻轉熱潮未起前，是 TPET 把台灣的熱血神人老師們集合起來，形成千人大社群，保存了台灣基層教師教學創新的能量。沒有 TPET 社群的教學創新與分享的文化，後來的翻轉熱潮也無法成勢。 Salute TPET！

文章出處：葉丙成臉書