翻轉心路4－「學」大哉問(下)

photo credit:flickr@Ryan Tyler Smith ,CC BY 2.0 ●「學」-合作學習部分 經過慘痛的代價後，時時謹記在心，在未成熟的狀態下，盡量避免在高中教學現場使用小組遊戲競賽法(TGT)Teams-Games-Tournaments和學習共同體Learning Community方式進行教學。原因如下： 遊戲競賽必須非常深入的去設計問題，再經過思考後，慢慢找出多元的答案，遊戲競賽法常常會讓學生陷入一種迷失，只想速成或只想得到「標準解答」。往往在一陣歡樂過後無法得到深層的思考或省思。 學習共同體中「學」和「思」的部分沒有釐清，張輝誠老師在2014.12.25學思達社群中有做詳盡的說明。再者，佐藤學重視協同教學這一部分，希望不同科目、家長、甚至邀請社區共同參與教學活動。在目前高中首重學測的氛圍下，實施起來容易造成紛擾。分享實例給大家參考。 ●翻轉困境五部曲 ： 第一部曲：4P配合Bloom等人在1960年提出認知領域(Cognitive Domain)的教育目標，家長老師共同規劃支持課前活動。 第二部曲：增強參與內容(比序、監督、預設過高目標)，教師回歸傳統教學，重視機械式演練，以求高分。【影響】辨思與創造力消失，行動實踐換成精熟練習，學習樂趣板塊上移變小，主動參與樂趣變低。 第三部曲：強烈注重成績比序，教師回歸傳統式教法，考試領導教學。 【影響】學生自主學習意願消失，學生失去合作學習機會，小組報告互評機制不復，改回傳統考試。學生的樂趣在於課後的交誼圈，只求應付明天的考試與網路聊天，活在虛擬世界裡舒壓。 第四部曲：考試領導教學，強烈注重成績比序，增強考試成績改善。 【影響】學生學習只剩記憶題幹模式，以應付考試，並且失去理解和批判能力，也失去合作或協同學習機會，小組報告互評機制不復，學生間的互動離散，開始沉溺在虛擬世界中，不和家長、老師互動。 五部曲：在強烈比序的環境下，教師心冷回歸填鴨式教法，整體學校文化表面上各自尊重，實際上是自限小圈圈，因為滿足各方所有的期待，教學呈現出散沙式(頭痛醫頭腳痛醫腳)落後學生校外補習才跟得上學校進度。 【影響】學生作業延宕、抄襲、逃避學習、放棄。教師持續高壓政策，只有教學者自己理解知識，但無法傳遞給學生真的該有的能力。值得注意是學生們所在的虛擬世界，應高關懷他們回到校園中。 ●解決方式：倒唱這五部曲 1、 翻轉教學中的「學」不是幾位教師就能推動起來的，更要教學現場、環境、政策等整體配合規劃，上下同時推動方能成功。 2、 要不斷、不斷地與家長溝通，漸進到以「學生」為核心的教室開放，進行議課討論。自主自發性去跨域跨界，走出教室走出校園，與他校老師或各界先進交換意見，共同備課深入檢討，以改善教學教法。 3、自編符合教學教材，並能配合現有時事與課綱內容。 4、思考修正考試內容、評量標準。教育會考和大學學測指考都是重要的指標。 ●調適與改變 ：親師生三方的信任 如果學生逃避「學」，並且意願低落，曲解教學意涵，轉述給家長後無法信任老師的翻轉教法，推動起來就會滯礙難行。但是其中，也有不少學生翻轉成功，甚至回家和家長正向溝通自己想學些什麼，也主動和我分享自己獨創的解法、自創題材來和我分享，或是修正問題（希望把他的idea出在段考裡），學生的筆記或自製心智圖、教學片都變成他們自己的寶典。 這很明顯可看出學生是否有強烈的學習動機？是否真的吸收所學？是否有在樂趣中做到綜合、分析、評鑑更甚創造、並應用於日常生活之中。 ●總結： 各方支持：親、師、生三方互動信任，以及學校文化、教育方向的配合。 高度樂趣：首要排除考試刻板陷阱題，配合用得到，帶得走的能力。 補救課程：人際或是基礎未跟上的同學要另開課程補救，高關懷支持。 翻轉評量：說明漸變的大考方向，改變評量標準，以學生為本注重進步結果。 教得艱澀，不如教得簡單些；(解題技巧轉化核心觀念) 教得簡單，不如教得深入些；(核心觀念轉化深入思考) 教得深入，不如教得多元些。(深入思考轉化多元智慧)

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